王永祿+燕姝蕓

【摘 要】在新課程實(shí)施中，教學(xué)的基本過程是教與學(xué)的交流和互動，在此過程中師生雙方的知識、理念、情感得到交流，師生雙方會有對知識新的發(fā)現(xiàn)，這樣就能達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。對照傳統(tǒng)的教學(xué)則是教師教和學(xué)生的學(xué)，之間沒有太多的交流和共識，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在今天的新環(huán)境新形勢下，必然要改變，對現(xiàn)代教育教學(xué)方式做出讓步。用現(xiàn)在的師生互教互學(xué)代替以前的教師教和學(xué)生學(xué)的獨(dú)立局面。

【關(guān)鍵詞】參與式;師道尊嚴(yán);自由;創(chuàng)造思維

現(xiàn)在的教學(xué)中要構(gòu)建一種合作模式，教師和學(xué)生要平等的全面的參與，在師生交往、合作的過程中，學(xué)生的心態(tài)得到更大程度的開放，其主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)造思維更加活躍。學(xué)生通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了自我價值也促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展，課堂充滿生機(jī)和實(shí)效。由此看來，新課改的實(shí)施，首先需要改變的是教師自己，把自己從高高在上的師道尊嚴(yán)中解放出來，擺在一個與學(xué)生平等的首席地位中，做學(xué)生成長發(fā)展的引導(dǎo)者而非知識的傳授者。只有教師角色的轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建起師生間平等互動的教學(xué)關(guān)系，作為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容的教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建成功與否很大程度上關(guān)系著課改的成功與否，而這個過程中教師角色的轉(zhuǎn)變起著很大的作用。

一、注重師生之間的交往，構(gòu)建良好的師生間互動關(guān)系

教學(xué)改革的主要內(nèi)容就是構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系和教學(xué)關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，知識的傳播和能力的培養(yǎng)是必須要處理好的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自覺性。把師生之間的知識、情感、需要、價值、興趣等，師生間的生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等信息進(jìn)行交流，這樣有利于雙方的交往、了解和補(bǔ)充，最終達(dá)到共同進(jìn)步、促進(jìn)成長的目的，從而完成教學(xué)任務(wù)。新型師生交往模式的構(gòu)建，必須要改變師生原來固有的一些傳統(tǒng)課堂模式。例如：上課必須坐端正，認(rèn)真聽講，記好筆記，不許交頭接耳等。在新課程改革中，應(yīng)該構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。例如自主學(xué)習(xí)、相互討論、在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論等;在構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式時，必須要做到即時提問和即時發(fā)言，老師要正確面對這種狀況，對于學(xué)生的質(zhì)疑，必須引導(dǎo)討論，尋求新的解決辦法，和學(xué)生一起解決問題。放下自己師道尊嚴(yán)的架子，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)活動中的主體，他們自己有權(quán)利也有能力參與課堂教學(xué)的各種活動，可以對自己的疑惑的問題質(zhì)疑并且和老師一道分析問題、解決問題，最終取得成功，享有一種成就感。這樣，學(xué)生也會明白，課堂上必須自己努力，展示自己，讓自己走向成功，他們會把課堂逐漸的看作是一個展示自己和自己取得成就的地方，進(jìn)而演變?yōu)闊釔壅n堂、熱愛學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。

二、在實(shí)施新課程時教師在課堂教學(xué)中要做到這樣幾個方面的改變

1.做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者而非傳授者。在新課程實(shí)施中，用探究式的學(xué)習(xí)代替接受式的學(xué)習(xí)是一個最大的變化，這就要求教師必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期教育的發(fā)展要求，靈活的面對自己的工作和學(xué)生，改變自己以往傳授式的教學(xué)方式，要全方位的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的角色中教師是知識的擁有者和傳授者，學(xué)生是在教師的控制下被動接受知識的主體，教學(xué)活動的評判是以教師傳授給學(xué)生知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生使其自主獲得知識的多少，因此課堂上是單一的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式，因此學(xué)生是死氣沉沉，沒有新的思維的火花的閃現(xiàn)，學(xué)生成了書本和課堂的奴隸而非主人，學(xué)生的未來和思想完全掌控在教師手中，決定學(xué)生的“好壞”的依據(jù)就是考試成績。而在新課程中，必須改變這種思想和方式，要以學(xué)生為主體，讓他們做課堂的主人，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生一道合作解決問題。教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者而非傳授者。教師要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際制定合適的教學(xué)目標(biāo);能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的、切合實(shí)際的教學(xué)情境這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會得到極大的調(diào)動;要放下自己師道尊嚴(yán)的架子和學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂，要走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的合作精神。

2.要做學(xué)生發(fā)展的指引者而非教學(xué)中的管理者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只注重的是讓學(xué)生如何學(xué)會課堂上講授的知識 完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的個性化的一些思想從來不重視甚至是打壓。而在新課程中，教師不能整齊劃一的只讓學(xué)生學(xué)會書本知識或?qū)栴}只能有一種思考方式，要對學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性化思維，創(chuàng)新性思維必須重視甚至有必要倡導(dǎo)，尊重學(xué)生在同一問題上的差異性。這就要求教師對學(xué)生的評價方面必須慎重，給學(xué)生合理的有利于個性發(fā)展的評價，做到公平、公正;相信學(xué)生的潛能，自己的教育必須是面向全體的學(xué)生，要相信每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，教育好每一個學(xué)生是自己的職責(zé);同時要不斷的反思自己的教育教學(xué)方式，隨時修正。

總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的的今天，教師應(yīng)該給學(xué)生少限制多自由;少批評多鼓勵;少灌輸多引導(dǎo);少封閉多開放。師生之間交流溝通時教師要講究方式方法，用全新的教育理念去做，用藝術(shù)的高度來要求自己，達(dá)到溝通的高效率。用一種全新的師生溝通模式代替以前的傳統(tǒng)模式。

（此論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題系列，論文課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0189）

（作者單位：定西市安定區(qū)公園路小學(xué)）