王季秋

【摘要】本文介紹了“翻轉課堂”的教學模式，針對目前高職院校大學英語教學的現狀，通過對實施的必要性和可行性的分析，提出了模式設計、具體的方案和存在的問題。指出在大學英語教學中實施該模式的目的是使課堂重新煥發(fā)活力并真正提高學生的英語語言運用能力。最后，對“翻轉課堂”教學模式的實施前景作了展望。

【關鍵詞】學生為中心 大學英語 翻轉課堂

一、引言

于2011年興起于美國目前正受到國內外很多學校和師生關注的翻轉課堂教育教學模式革新和顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。翻轉課堂的教學模式由學生課下自主自助式觀看教學視頻和課上與老師同學的互動兩部分組成。首先，教師利用課余時間創(chuàng)建短小精悍的教學視頻，學生通過教學平臺在家中或課外觀看視頻中教師的關于下次課教學內容的講解，然后自主完成對應的習題。其次，同學們回到真實的課堂與老師同伴共同探討協(xié)商解決自學中存在的困惑。較之傳統(tǒng)的教學模式翻轉課堂在技術上要以現代化信息資源為依托；在教學環(huán)節(jié)上采取自下而上（bottom-up）的流程，重構學生的學習流程；在師生關系和角色的定位上教師不再是“一言堂”的權威宣講人，而是作為學生學習的組織者、合作者、指導者、監(jiān)督者和評價者的身份再現課堂，真正實現以學習者為中心。

二、大學英語教學“翻轉課堂”模式設計

（一）必要性

《大學英語課程教學要求》從宏觀的角度對教師的教學思想、理念、教學模式和課堂評價體系作了指導，要求教師在日常教學中要以學生為中心，通過多途徑全方位提高學生的自主學習能力和英語語言的綜合運用能力。雖然很多學校和教師為此目標作出了努力也進行了積極的嘗試，但目前的大學英語教學在具體的實施階段仍存在著一些問題，或者說即使有的教師做得不錯，其經驗并沒有得到大范圍的推廣。首先，在信息的輸入階段雖然一直在倡導以學生為主體，以學生為中心，但是現實狀況仍然是教師的話語量占據了絕大部分的課堂時間。講座式填鴨式的教學使得課堂氣氛死氣沉沉，學生幾乎沒有時間參與到課堂的討論和互動中來。長此以往學生的參與意識淡薄了，教師在講臺上唱獨角戲，下面的“觀眾”則被動的聽和記。鮮有時間對接受到的知識進行理解和探討交流。這種大量的語言輸入與幾乎空白的語言輸出嚴重失衡。其次，學生在這種教學環(huán)境下沒有時間對所學知識進行吸收內化，更談不上語言的實際運用，有時教材上的某些內容與實際生活中出現的交際情境相脫節(jié)。學生往往因為詞匯和術語的缺乏無法表達自己內心的想要表達的內容。即無法將課上所學應用到現實生活中。這顯然與大學英語基本要求和高職高專“實用為主夠用為度應用為目”的教育理念相背離。因此，有必要建立一種新的教學模式開展教學。本著語言教學應具有的實用性原則，集知識性和趣味性于一體，在現代高科技和信息技術的支持下，讓學生回歸課堂教學中的主人翁地位，使學習真正得已發(fā)生。

（二）可行性

高科技日新月異的發(fā)展便利了社會生活的方方面面，也正在不斷改變著教師的授課模式和學生的學習方式。首先，個人電腦的普及、點讀機、智能手機、電子詞典、掌上電腦等移動設備的不斷豐富使得在大學英語課堂進行翻轉課堂成為可能。其次，學校圖書館的電子閱覽室為同學們提供了豐富的英語學習資源，學生可以通過手機或電腦等終端在校內無線網絡的支持下隨時下載和觀看這些優(yōu)秀的前沿性的教學資源。這里以遼寧金融職業(yè)學院為例，院圖書館已經購買了三個系列的資源庫，環(huán)球英語資源庫、空中英語教室和樂學網英語學習平臺。這些資源庫都各具特色，提供了海量的教學資源，如樂學網英語學習平臺有外企面試實戰(zhàn)技巧系列（科技篇、求職篇和簡歷篇）、潮流英語對話——生活篇、實用英語—俚語篇和全英篇、影視英語系列、十分鐘英語系列、英語口語發(fā)音系列、BEC劍橋商務英語系列、考試英語系列和職稱英語系列等能滿足各個層次不同水平不同學生的需要。教師要通過正確的引導，鼓勵學生在課下充分利用網絡的資源優(yōu)勢，查詢與課程相關的材料來輔助自己的學習，回到課堂后與同學們共同分享、討論。再次，教師本人也可以構建符合英語學科特點和教學特色的平臺，學生通過賬號登錄就可以免費下載學習資料，作為課程學習的補充和輔助。同時教研室的教師也可以進行資源共享取長補短，通過團隊合作不斷完善自身的教學設計和課程構建，以求達到課堂教學效果的最優(yōu)化和學生受益程度的最大化。

（三）模式設計

1.課前知識輸入。創(chuàng)建短小精悍的教學視頻，教師要根據學科特點、任課班級學生的水平和課程教學內容的目標及重難點創(chuàng)建多七到十分鐘的個性化視頻。在錄制視頻時要注意以下兩點，一時間不宜過長，因為學生的注意力和集中程度是有限的。在學習指導和導入環(huán)節(jié)，教師要設計出承上啟下的問題以幫助學生在復習舊知識的基礎上順利完成向新知識的過渡。教師在上傳教學視頻時，同時也要上傳講義的word版或ppt課件，這樣學生就可以將視頻小窗口化的同時觀看word和ppt材料的講解，這在一定程度上能使學生接受新知識更容易。

2.課堂吸收、內化活動。課堂吸收、內化作為翻轉課堂教學模式實施的第二個環(huán)節(jié)也是最核心的環(huán)節(jié)，要求學生進行探究合作式的互助學習以全面提高學生綜合運用英語的能力。教師要設計出與課件視頻呈現的內容和知識相輔相成的活動，而不能孤立與前期知識單獨進行設計。通過聽說讀寫譯的方式讓學生基于問題和任務來做呈現。以下是一些較常見也是比較適合做知識內化的具體活動。

（1）展示與說明。在學生全面理解了教學視頻內容的基礎上，安排學生做延伸練習以加深和鞏固所學的知識。可以采取個人或小組的形式在課堂上通過多媒體介紹某些人物圖片事物和社會現象等，讓學生基于自己的理解講出某個事件發(fā)生的原因、對事件的看法及建議等，鼓勵學生說出真情實感。如在講解新視野英語教程讀寫教程第一冊第四單元的課文時，教師將一副反映電腦崩盤后給人們日常生活帶來的危害的漫畫及幾個描述漫畫的單詞上傳到教學平臺上，要求同學們基于自己的理解完成200個英文單詞的作文。然后回到課堂上讓同學們做展示。這個活動的設計能鍛煉學生的聽說能力及對漫畫的解讀能力。這種以漫畫為依托要求學生在規(guī)定時間內完成針對某一個主題寫作文的題型在近幾年的四級考試中尤為常見，很多同學往往因為對漫畫的理解有偏差而導致作文的寫作跑題。那么，在課上教師可以輪流讓同學們基于所給的單詞、自己創(chuàng)設情境談談對漫畫的表層理解，然后深層次剖析漫畫所要反映的問題。不同的同學理解也不一樣，教師要善于全方位多角度地整合發(fā)言同學的觀點，最后請同學做呈現。教師只有在平時讓同學多看漫畫、多賞析漫畫才能使同學們在考試時遇到類似的題型不慌張，迎刃而解，寫起作文來得心應手。

（2）角色扮演。教師在課下備課時要有能力對教材內容進行信息化整合，創(chuàng)造性的使用教材。要敢于挑戰(zhàn)不合時宜的對于學生知識掌握不合理的教學模式。根據任教學生的英語基礎和水平對原有的教學結構和教學流程進行合理調整。如在授課時注意詳略得當，不一定從始至終都要遵循單詞—短語—課文—語法—練習的模式，可以將單詞和短語的講解和拓展融入到課文分析中來，在課前給學生一些與課文主題相關的熱身問題讓學生準備好新課的學習。讓學生在自主閱讀文章后從總體上把握文章的脈絡和作者的構思。最后讓學生有能力根據老師所給的單詞提示來完成文章的概括。如外語教學與研究出版社出版的新視野英語教程第一冊第三單元的課文主題是“Wealth， Success or Love？”（財富，成功和愛孰輕孰重？）在課文導入部分，教師以“愛”的重要性為題為同學們介紹愛的內涵、重要性及在當今物質生活極為豐富的年代，如何給予他人關懷及愛。然后請同學們帶著pre-reading questions自主進行課文的閱讀。接下來，在理解文章大意的基礎上讓全班同學以小組為單位進行角色扮演。文章中出現的六個人物丈夫、妻子、兒媳、財富、成功和愛均由不同的學生來扮演，通過旁白的話語組織來使同學們在角色扮演中加深對文章的理解和運用語言進而明白作者要傳遞的深層次內涵（只要有愛的地方，也就會有財富和成功）。最后由老師整合同學們討論的觀點并作出總結。隨后，在課文的講解階段文章中出現了一個詞組“out of sympathy”（出于同情），教師要在細致講解詞組的意思后，為同學們引申與“out of”相關的詞組，如out of breath 上氣不接下氣； out of date 過時；out of patience 不耐煩；out of control 失去控制； out of style過時； out of touch 失去聯(lián)系； out of question毫無疑問...這就使同學們學到的知識不僅僅限于課內，同時也延伸到了課外。課內課外有機結合，全方面增長了知識。

（3）即時英文寫作訓練。所謂讀寫不分家。閱讀課上，教師要善于給學生布置書面輸出的任務，即使是討論問題，也要讓學生認真思考后寫下來，形成自己的觀點。那么在閱讀課堂上如何將閱讀與寫作有機地結合？以外語教學出版社出版的新視野英語教程讀寫教程第一冊第四單元的課文為例。課文的主題是The computer is down.教師可以這樣進行：首先在熱身準備階段，讓學生聽一段關于課文的錄音；然后在通讀課文的基礎上，請同學用英文簡要的概括大意和中心思想；最后基于文章的主題設計口語討論的話題，深入討論的基礎上進行寫作輸出的訓練，以做到聽說讀寫的有機結合。

對于學生聽說讀寫譯的基本英語語言能力的培養(yǎng)是一個逐步的過程。它們不是孤立存在的，而是相互融合相互促進的。因此，在日常教學中，教師應通過活動和任務的設計來全方位地培養(yǎng)和提高學生各方面的能力。

（四）正面效應

“翻轉課堂”的嘗試將會帶來很多積極的正面效應。與以往教學模式相比，它能增強和鍛煉學生的課下自主學習意識和自我管理能力，學生可以根據自己的需要來安排學習時間，不會因為課上跟不上老師的進度而錯過某些知識點，通過對視頻的回放逐步理解以加深印象。教師通過后臺的實時監(jiān)控及同學們的及時反饋能了解到哪些同學存在問題以便在課堂上進行有針對性地輔導。另外，課堂上的師生互動時間增加了，同伴之間相互幫助相互探討能使學習效率大幅度提高，真正實現了以“學習者為中心”。

三、結論

“翻轉課堂”的這一全新教學模式的實踐目前在中國尤其在高校仍然處于探索階段，還面臨著各方面的困難和挑戰(zhàn)。高質量精品教學視頻的創(chuàng)建需要技術的支撐、教師綜合素養(yǎng)和學生課下個人時間管理能力、課上與他人協(xié)作能力等都有待提高。但是，作為高校教師要有信心有決心通過不斷學習了解前沿性的知識，在日常教學中堅定走好每一步，結合學生的具體情況，為創(chuàng)設出符合學生水平和學院特色的英語教學模式進行不斷地探索和努力，切實培養(yǎng)學生的語言應用能力，在畢業(yè)后成為用人單位歡迎的高質量“無縫連接”的人才。

參考文獻

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