【摘要】十八大對高職教育提出了新目標(biāo)和新要求，其中產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)高職教育的有效手段之一。但目前我們高職教育的發(fā)展還沒有真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實訓(xùn)基地的建設(shè)也相對落后。企業(yè)參與高職教育也很少。即使實行過“訂單”式教育，但實施中的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)模式?jīng)]有根本性的改變，仍延續(xù)本科縮短的教學(xué)模式，教師按部就班的講理論課，學(xué)生坐在教室里被動的聽，其教學(xué)效果可想而知。發(fā)展高職教育客觀上要求產(chǎn)教合作，產(chǎn)教合作也是是辦好高職的必由之路。文章從產(chǎn)教合作的視角下提出建設(shè)實訓(xùn)基地的要求，旨在探索一條創(chuàng)新產(chǎn)教合作的路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 實訓(xùn)基地

一、產(chǎn)教融合的理論

產(chǎn)教融合是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求調(diào)整中等和高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，按照產(chǎn)業(yè)崗位的需求調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位與理論教學(xué)的“無縫”對接，實現(xiàn)校中有廠、廠中有校的理想狀態(tài)，學(xué)校和工廠合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。最終，學(xué)校將辦成一個產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，這個實體集中了人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)等所有職能。

二、國外的產(chǎn)教融合方式

（一）德國的“雙元制”教學(xué)

德國優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一直是汽車及配件，機(jī)械設(shè)備，化工產(chǎn)品，鋼鐵及非鐵金屬產(chǎn)品，發(fā)電及輸電設(shè)備，電信技術(shù)，收音機(jī)和電視機(jī)及元件，醫(yī)學(xué)、測量、控制、調(diào)節(jié)和光學(xué)產(chǎn)品及鐘表為主，這些領(lǐng)域產(chǎn)品的出口，每年為德國創(chuàng)造大量的出口額，賺取了大量的外匯。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式給德國的經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的騰飛，因此，這種教育模式仍然處于世界領(lǐng)先地位，并受到全世界的關(guān)注。

德國“雙元制”教育的基礎(chǔ)是國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule簡稱BBS）的存在，因為整個培訓(xùn)過程是在工廠和國家的職業(yè)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)教授學(xué)生理論知識，企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，二者密切結(jié)合，缺一不可，這就是所謂的“雙元制”教學(xué)模式。在德國，不是所有的企業(yè)都可以從事“職業(yè)教育”，要想從事“職業(yè)教育”必須取得相關(guān)資質(zhì)，才能主辦職業(yè)教育。政府對具有“職業(yè)教育”資質(zhì)的企業(yè)也會給予一定的政策扶持，引導(dǎo)它良性發(fā)展。職業(yè)院校的“學(xué)生”和企業(yè)里的“見習(xí)生”在德國“雙元制”的教學(xué)模式下，實現(xiàn)了有效的統(tǒng)一，這也正是德國高職教育始終處于世界領(lǐng)先地位的原因所在。

以漢斯塞德爾基金會，德國技術(shù)合作公司為代表的公司從80年代初開始和德國教育部在這一領(lǐng)域進(jìn)行合作，試點“雙元制職業(yè)教育”的模式。中德兩國職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書也于1993年就簽署了，足以說明我國政府對德國職業(yè)教育模式的認(rèn)同和兩國政府對這項合作的重視。但是，直到目前，我們的職業(yè)教育發(fā)展依然不完善，遠(yuǎn)沒有達(dá)到德國的教育水平。

（二）新加坡的“教學(xué)工廠”

新加坡南洋理工學(xué)院創(chuàng)造的教學(xué)模式——“教學(xué)工廠”是在充分借鑒了德國的職業(yè)教育經(jīng)驗和國際職業(yè)教學(xué)的成功模式的基礎(chǔ)上，并結(jié)合本國的國情所進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。與德國職業(yè)教育不同的是，南樣理工大學(xué)直接構(gòu)建了一個可以學(xué)習(xí)理論知識的工廠環(huán)境，讓學(xué)生直接在實踐的同時學(xué)習(xí)理論。

南樣理工大學(xué)的模式是在立足于自身已經(jīng)成熟的教學(xué)體系基礎(chǔ)上為學(xué)生營造的一個企業(yè)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的工廠環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校中體會如在企業(yè)般的實習(xí)活動，或能根據(jù)企業(yè)的實踐項目讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識在工廠中進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。如同我國五、六十年代的“師傅帶徒弟”的模式。

“教學(xué)工廠”是根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，課程的具體安排上類似德國的雙元制教學(xué)模式。以三年制為例：

理工學(xué)院采取的具體做法是：進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生在一、二年級，按教學(xué)計劃先完成基本的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而后進(jìn)入基本的實踐技能訓(xùn)練，在這個過程中同時得到職業(yè)意識和職業(yè)精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練；到了三年級學(xué)生就已經(jīng)選擇了明確的“工業(yè)項目組”，然后可以根據(jù)自身的專業(yè)方向參與“工業(yè)項目組”進(jìn)行實際的生產(chǎn)操作。

上述的“工業(yè)項目組”實為生產(chǎn)車間，這些生產(chǎn)車間其實是由單個或多個社會上的生產(chǎn)企業(yè)與本校聯(lián)合創(chuàng)辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)工廠。教學(xué)工廠中的實踐項目雖然是企業(yè)的項目，但可以專門由學(xué)校承攬，抑或讓學(xué)生自由選擇項目課題。無論學(xué)校承攬還是學(xué)生自選，都必須是緊密結(jié)合本專業(yè)所學(xué)的理論知識，能夠在教學(xué)工廠進(jìn)行理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，為畢業(yè)后適應(yīng)對應(yīng)的職業(yè)崗位做好充分的基本技能準(zhǔn)備；如果工業(yè)項目是由學(xué)校承攬，那么學(xué)校一般應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)，逐步達(dá)到與企業(yè)的深度合作。深度合作的具體體現(xiàn)為：由生產(chǎn)企業(yè)在學(xué)校內(nèi)設(shè)置生產(chǎn)車間或者將企業(yè)的生產(chǎn)車間借給學(xué)校，生產(chǎn)企業(yè)的師傅或技術(shù)員及學(xué)校的老師皆成為學(xué)生的指導(dǎo)教師，一個真實的企業(yè)生產(chǎn)車間便產(chǎn)生了，同時一個教學(xué)工廠也隨之產(chǎn)生，于是就有了師傅帶徒弟模式下的實際生產(chǎn)操作。誠然，在教學(xué)工廠里，達(dá)到高科技含量的項目操作是有難度的，但基本的低科技含量的操作完全可由學(xué)生在訓(xùn)練期間完成。如一些構(gòu)造簡單的機(jī)械模具，某些企業(yè)造型別具的塑料制品等。學(xué)生在教學(xué)工廠進(jìn)行的項目生產(chǎn)，出發(fā)點不是以盈利為目的，但因為需要成本投入，所以要進(jìn)行成本核算，保證以收回成本或獲取微利為目標(biāo)。

（三）英國的“三明治”教學(xué)

英國的桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建筑系做早提出了“三明治”的教學(xué)模式，即所謂的“1+2+1”、“1+3+1”教學(xué)計劃，這種教學(xué)模式的“夾心”部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的工作訓(xùn)練。“三明治”教學(xué)是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分段，在中間設(shè)置學(xué)生到校外參加實際工作訓(xùn)練時段。參加工作的時間一般長達(dá)幾個月，這種模式如同兩片面包中夾一塊肉，我們將其形象地稱之為“三明治”。

總結(jié)“三明治”的教學(xué)模式的特點不外乎是：工學(xué)交替，學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作實習(xí)交替。但是學(xué)生校外的實習(xí)場所必須與學(xué)生專業(yè)相符，如金融專業(yè)的學(xué)生要在金融企業(yè)或金融崗位實習(xí)，理工科的學(xué)生要在相應(yīng)的企業(yè)的相關(guān)崗位實習(xí)。工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，可以保證學(xué)生在工作中解決學(xué)習(xí)中的難題，在學(xué)習(xí)中解除工作中遇到的疑惑，效果必定是好的。

（四）美國的合作教育模式

1906年辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出校企合作教育模式。這種合作教育模式得到了國家立法的支持，也是目前美國最成功的合作教育模式。正因為如此，在這種模式下，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的效果。此種教育模式是由教師尋找企業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣與企業(yè)確定合作教育計劃，企業(yè)方則從自身的需要出發(fā)提供相應(yīng)的供學(xué)生實踐和培訓(xùn)所需的場所和條件。校企在合同中明確學(xué)生的工作任務(wù)、職責(zé)和報酬等。始于職業(yè)高中階段的美國合作教育模式，至今已經(jīng)走向成熟并日臻完善。

美國合作教育模式可供我們借鑒的經(jīng)驗如下：

一是組織機(jī)構(gòu)健全且功能完善。美國設(shè)有全國性的產(chǎn)學(xué)合作教育管理專門機(jī)構(gòu)，高校設(shè)有專門教育部門和配備項目專門協(xié)調(diào)人員，對報道宣傳、協(xié)調(diào)國家產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)揮重要作用。

二是實施環(huán)節(jié)縝密有效。從產(chǎn)學(xué)合作教育項目的確定到合作伙伴的尋找，再到學(xué)生的學(xué)制管理和考核核等全過程都強(qiáng)調(diào)所涉及的各主體的全程參與和相互間的緊密聯(lián)系。

三是立法予以保證，美國有產(chǎn)學(xué)合作方面的立法。例如“1965 高等教育法案”即是產(chǎn)學(xué)合作雙方的法律依據(jù)。90 年代美國合作教育規(guī)模的大幅度上升也是法律支持的結(jié)果。

四是政府支持的力度大。美國政府在產(chǎn)學(xué)合作教育方面給予支持是多方面的。如減免相關(guān)稅收、設(shè)專項基金、低息貸款支持、創(chuàng)辦科技園區(qū)等措施中，不難看出政府是產(chǎn)學(xué)合作教育的強(qiáng)大后盾。

三、我國產(chǎn)教融合、校企合作的模式探討

由于國情不同，國外職業(yè)教育產(chǎn)教合作模式存在很大差異。根據(jù)我國高職教育的自身特點和區(qū)域條件適當(dāng)?shù)丶右晕战梃b以上諸多學(xué)校的經(jīng)驗。

（一）校內(nèi)建“工廠”

校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，學(xué)校是起主導(dǎo)作用的。學(xué)校作為主體投資建實訓(xùn)基地具有人才上和技術(shù)上的優(yōu)勢。可見學(xué)校辦類似實體的訓(xùn)基地，可以實現(xiàn)對教學(xué)實訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備的充分利用，發(fā)揮人才和物質(zhì)的最大效用。不僅如此，學(xué)校內(nèi)部設(shè)實訓(xùn)基地，對學(xué)校而言，在實習(xí)實訓(xùn)安排方面更具自主性和靈活性，也有利于創(chuàng)造良好的培養(yǎng)全面、高質(zhì)量人才的環(huán)境，只是校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地的目標(biāo)應(yīng)該與實體企業(yè)的追求利益的目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開來。作為財經(jīng)類院校來說，注冊民營金融企業(yè)和注冊實體公司給學(xué)生創(chuàng)建實訓(xùn)基地，出于政策和成本的考慮，其可能性不大。所以，在校內(nèi)建立“模擬銀行”成為諸多院校采用的手段之一。學(xué)校建立專門的實訓(xùn)室，盡可能覆蓋銀行的職能部門，學(xué)生可以在實訓(xùn)室實現(xiàn)銀行所有業(yè)務(wù)的練系。讓學(xué)生分學(xué)期在模擬銀行里分演不同的角色，進(jìn)行不同崗位所有業(yè)務(wù)的演練，畢業(yè)之時，實訓(xùn)技能基本上達(dá)到銀行的崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的就業(yè)問題也迎刃而解。

（二）廠內(nèi)建“學(xué)校”

以企業(yè)為主導(dǎo)的校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)若以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)當(dāng)然掌握主要的控制權(quán)。如此而言，資金、場地、技術(shù)支撐等要素就需要由企業(yè)提供。學(xué)校的能動性體現(xiàn)在要為合作的企業(yè)輸送人才并提供力所能及的技術(shù)支持。企業(yè)與學(xué)校的相互配合，能有效地避免“關(guān)門辦學(xué)”和“紙上談兵”。由學(xué)校提供場地，銀行協(xié)助在學(xué)校內(nèi)部建立儲蓄所或分支銀行，成為的校外實訓(xùn)基地建設(shè)的手段和方法。

基金項目：遼寧金融職業(yè)學(xué)院校內(nèi)課題項目（LJZYL201406）

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作者簡介：崔立群（1974-），女，滿族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院金融系教師，工商管理碩士，研究方向：金融學(xué)。