汪秀珍

【摘要】作為如今我國高等院校教學過程中行之有效的教學手段之一，項目教學法已經(jīng)逐漸地得到了各個高校的廣泛應用。本文首先詳細的闡述了項目教學法應用于基礎會計課程中的優(yōu)勢，其次系統(tǒng)的分析與探究了項目教學法在基礎會計課程中應用的具體步驟，并提出了應用過程中應注意的一系列問題。

【關鍵詞】基礎會計 項目教學法 應用

針對于《基礎會計》課程而言，其項目設計的邏輯主線必然是會計核算流程項目，而教學的任務則是在工作過程的基礎上來進行設計的。顯然，通過完整的項目體，通過對教學模式的重新構建，以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式必然將得到徹底的改變。而項目教學法的應用，不再將能力作為知識來進行傳授，能夠讓能力在完成項目的任務中得到有效的訓練，不但能夠進一步提高學生對于基礎會計知識的學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力，也能夠增強課堂教學的活力，從而進一步提升課堂教學的實效性。

一、項目教學法在基礎會計課程中應用的優(yōu)勢

一是能夠激發(fā)學生的積極參與性。對于學生而言，要想真正的喚起其特有的知識興趣，就必須通過各種手段來讓他們體驗到那種親自參與掌握知識的情感。在項目教學法的實施過程中，每一個小組都有著自身的學習任務，同時每一個小組成員都能夠有動手操作的機會。在項目教學法的模式下，學生的身份將得到臨時性的變化，所建立出來的小組包含了工資小組、出納小組、采購小組等等。整個教學的過程充分的利用了學生的自我表現(xiàn)欲望，通過各種條件的創(chuàng)造來讓學生對會計的角色進行體驗，學生參與性必然會得到激發(fā)；二是項目教學法能夠將學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。通過項目教學法的應用，教師在授課過程中并不會像傳統(tǒng)教學那樣來要求學生單純地進行理論性的學習，而教師需要通過項目的設計，來讓學生圍繞項目的要求建立起各個小組，再通過各個小組的相互合作下來完成各個項目。在整個過程中，教師僅僅起到引導的作用，學生都是通過自主的、積極的操作與共同的合作來完成項目任務的，這極大的體現(xiàn)了學生的主體地位；三是能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力。就當前的情況來看，我國社會中的各個企業(yè)對于就業(yè)者的要求更多的看中其是否具備良好的實踐水平與動手能力。因此，學校應該更加注重對學生專業(yè)技能以及動手能力的培養(yǎng)。而項目教學法恰好就有這樣的優(yōu)勢，在它的應用下，課堂教學不再單純的是理論知識的灌輸，其十分注重理論與實踐的結合。通過這種教學環(huán)境出來的畢業(yè)生，必定會在企業(yè)當中受到重用[1]。

二、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟

（一）填制憑證項目模塊

作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅動，并且將傳統(tǒng)教學過程中的知識結構（如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬）進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業(yè)務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。

（二）登記賬簿項目模塊

在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最后，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。

（三）編制財務報告項目模塊

在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統(tǒng)會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進行應用。財產(chǎn)清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產(chǎn)清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的順序將與其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統(tǒng)教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表[2]。

三、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題

（一）要注重教學的構建

如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應于現(xiàn)實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統(tǒng)的被動角色，而是要讓學生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗進行充分的應用，讓學生能夠根據(jù)相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據(jù)自身對項目任務的理解，通過自身經(jīng)驗與現(xiàn)存知識的應用來提出方案并解決相應的問題[3]?？傊?，在項目教學的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。

（二）協(xié)調好理論教學與項目實踐教學之間的關系

就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識以及較高的綜合素質的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業(yè)技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現(xiàn)實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環(huán)節(jié)，也要對專業(yè)理論知識引起足夠的重視。

四、結語

總之，項目教學法的實施不但實現(xiàn)了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變?yōu)閷嵺`教學，它的應用也能夠充分的將學生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環(huán)境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。

參考文獻

[1]李蕾蕾，魏靜.淺析項目教學法在應用型本科《基礎會計》課程中的應用[J].商業(yè)會計，2012，24：128-129.

[2]梁曉鳴.項目教學法在應用型本科《基礎會計》教改中的應用[J].科學大眾（科學教育），2014，04：132.

[3]趙芬.項目教學法在《基礎會計》課改中的應用與思考[J].新課程學習（中），2011，08：101-102.