■文/梅可生

對小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點反思

■文/梅可生

我曾在初中任教14年，后來應(yīng)聘到縣城小學(xué)從事語文教學(xué)工作，在同事們的指導(dǎo)和自身努力下，我的教學(xué)觀念、教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，已逐漸適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作。三年來，我聽過、看過許多同事的示范課、觀摩課、公開課，在學(xué)習(xí)借鑒的同時，我也常常反思自己的語文教學(xué)，對于當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些疑惑。下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)語言等方面談一點粗淺的看法。

一、關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而，在實際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上：一是有的教師在課堂上只注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。特別是在教學(xué)常識性課文時，一些教師為了落實所謂的“自主、合作、探究”新理念，習(xí)慣選擇科技含量高、網(wǎng)上資料多的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科特點，又不考慮學(xué)生的認知能力、年齡特點，結(jié)果是將語文課上成了科學(xué)課，失去語文課應(yīng)有的本色。二是有的教師喜歡在課堂上唱歌跳舞，活動搞得多，學(xué)生讀得少，把語文課變成了藝術(shù)課。當然，我不是反對繪畫、唱歌、表演等走進語文課堂，但藝術(shù)究竟該怎樣走進語文課堂，怎樣與語文課堂整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如果只是為了營造課堂氣氛，為了所謂的學(xué)科整合，只能導(dǎo)致語文學(xué)科丟失本性、異化本質(zhì)。

二、關(guān)于課堂學(xué)習(xí)方式

關(guān)于自主學(xué)習(xí)。如今，為了體現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多數(shù)教師在閱讀課上習(xí)慣于讓學(xué)生自讀課文、自選方法。但凡事都有個度，如果把握不好這個度，往往會把“自主”變成“放任自流”。當學(xué)生還沒有對新課產(chǎn)生閱讀欲望時，教師便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果只能適得其反。還有的教師，在學(xué)生匯報、交流時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，完全處于被動狀態(tài)，教學(xué)時分不清主次，抓不住重點。教師應(yīng)該以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，擔當起引導(dǎo)者、參與者、促進者的角色。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)。目前合作學(xué)習(xí)被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風靡小學(xué)語文課堂。但我在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開比較隨意，教師只要自己覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使在學(xué)生沒有進入狀態(tài)、毫無探究欲望的情況下，就立即要求學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，又立即讓合作學(xué)習(xí)戛然而止。我認為，教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時一定要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式，不要讓合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，成了落實新課標、新理念的一種裝飾。

三、關(guān)于課堂教學(xué)語言

隨著尊重學(xué)生個體差異、鼓勵自選學(xué)習(xí)方式等新教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教師越來越注重鼓勵學(xué)生多角度、多方位思考問題，注重引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文，課堂上顯得十分熱鬧，但靜下來想想，教師的教學(xué)方法，特別是語文課堂上出現(xiàn)的一些“流行語”，很是值得商榷。

如有的教師習(xí)慣讓學(xué)生“用自己喜歡的方式讀課文”，話音剛落，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。在小學(xué)階段，教師喜歡讓學(xué)生高聲朗讀，這樣做容易出效果，也便于教師檢查，但學(xué)生喜歡的方式不只有大聲朗讀，《語文課程標準》明確提出要“學(xué)會運用多種閱讀方法”，比如默讀和瀏覽。如果一味地讓學(xué)生“用喜歡的方式讀”，學(xué)生往往避難就易，產(chǎn)生逃避心理。

在新課程改革的大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，既不能瞻前顧后、裹足不前，也不能邯鄲學(xué)步、機械照搬，只有善于去偽存真、吸取精華，并努力付諸實踐、改革創(chuàng)新，才能形成自己的教學(xué)特色。

作者單位陜西省西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校

編輯薛小琴