■文/閻紅

教育需要返璞歸真

■文/閻紅

教育界許多仁人志士一直在呼吁，語文教學(xué)要返璞歸真。其實(shí)，何止是語文教學(xué)呢？我們的教育亦需要回歸本真淳樸的狀態(tài)。

臺灣籍歌星羅大佑在1983年發(fā)行了一張《未來的主人翁》專輯，與其主打歌同名。他在歌中以一個(gè)孩子的口吻寫道：“我們不要一個(gè)被科學(xué)游戲污染的天空，我們不要被你們的發(fā)明變成電腦兒童”。一語成讖。只是羅先生站在20世紀(jì)80年代的路口怎么也沒有想到，21世紀(jì)的科技發(fā)展會(huì)如此迅猛，以至于孩子們不僅僅變成了“電腦兒童”，與此同時(shí)，社會(huì)還造就了許許多多的“智能手機(jī)兒童”。

一次筆者從寶雞市區(qū)出發(fā)，赴距離隴縣縣城百里開外的火燒寨鎮(zhèn)峰山小學(xué)送教，眼前的一幕幕場景，讓我驚呆了：被群山阻塞又不通班車、艱苦清寂的環(huán)境、人煙稀少的地方、不甚完備的硬件設(shè)施……但，干凈整潔的校園、井然有序的節(jié)奏，開心玩耍的孩子，撲面而來的是一種久違的、清新的、純粹的、本真的教育氣息和育人氛圍。

在這里，一雙雙沒有被現(xiàn)代科技與游戲沾染的、沒有被眼鏡框架束縛的深黑色眸子，寫滿了好奇與探索。在這里，資源得到了最大限度的利用，學(xué)校四面環(huán)山，中間恰好是一片平地，被開發(fā)出來做校舍、操場用。在這里，沒有電腦，沒有投影，斷電、挑水?；厥幵谏介g的是鳥兒的婉轉(zhuǎn)啼鳴，孩子們瑯瑯的讀書聲。在這里，憨憨的笑容、真誠的握手，老師和孩子在簡陋的操場上玩著“老鷹抓小雞、滾鐵環(huán)”的游戲，教學(xué)靠教師精講、啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)互助。

老子曾說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁田獵令人心發(fā)狂。”時(shí)隔幾千年，卻依然有著不可辯駁的警示性。老子并不是反對社會(huì)發(fā)展，他只是希望無論世事如何變幻，世人都能保持一顆淳樸的心、清冽的眼。就像我們并不是反對新媒體，而是必須時(shí)常反思，并對此保持警惕，無論何時(shí)，人類不能被技術(shù)所綁架。

如今，城市的孩子被稱作是信息時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的居民，他們出生在父母的數(shù)碼相機(jī)鏡頭下，玩著平板電腦長大，智能手機(jī)隨時(shí)攜帶，他們獲得的是海量的信息與資源。然而，互聯(lián)網(wǎng)的潛在危險(xiǎn)在于，它提供的知識與信息資源過于豐富，讓人們以為再也不需要將這些知識與信息內(nèi)化為自己的東西，啥東西不知道了就“百度一下”！

新媒體能夠滿足人們對于海量信息的需求，這毋庸置疑。但是，它無法替代經(jīng)典誦讀帶給人們心靈上的收獲。

“讀經(jīng)”運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人王財(cái)貴教授認(rèn)為，現(xiàn)在的語文教育，不是開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不是調(diào)動(dòng)其閱讀的興趣，而是將一篇本無多大意義的課文講來講去，直講得味同嚼蠟，將學(xué)習(xí)的興趣一掃而空；或者將一些淺而沒有價(jià)值的作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，練得潛質(zhì)盡失，甚至成為完成作業(yè)的機(jī)器。使孩子談“學(xué)”色變，由此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼心理。這種心理影響的不只是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更為可怕的是影響其一生，致使孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。

如今，不單單是語文教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，甚至整個(gè)社會(huì)的閱讀都是碎片化的，孩子們習(xí)慣于碎片化的閱讀，而沒有耐心和習(xí)慣去閱讀一整本書籍，甚至一篇長文。文化是思想的產(chǎn)物，它需要?jiǎng)?chuàng)造者付出時(shí)間和專注力。所以整本書閱讀才會(huì)顯得如此重要。

日趨受到家長歡迎的經(jīng)典誦讀讓我們看到微弱的曙光，雖然這種方式只是回歸教育本真最簡單可行的做法之一。但筆者認(rèn)為，這種方式值得肯定、值得推崇，但愿我們大家走出低頭“刷刷刷”的“淺閱讀”狀態(tài)。

近年來，國家致力于城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)，原因和目的顯而易見——我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展差異明顯，辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、師資水平和教育質(zhì)量等諸多方面均有差異。國家的做法以及留給我們的印象，似乎也停留在山區(qū)教育要學(xué)習(xí)城市教育，城市學(xué)校要幫扶山區(qū)學(xué)校?！疤熘溃瑩p有余而補(bǔ)不足”。值得考量的是，城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)是趨勢，但城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村（山區(qū)）教育對城市教育是否亦有可借鑒之處呢？

作者單位陜西省寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心

編輯薛小琴