■文/朱以秀

感悟體驗(yàn)，以人為文，以文化人
——生活作文教育操作策略例談

■文/朱以秀

作文教學(xué)一直是語文老師所關(guān)注的焦點(diǎn)話題，也是語文教學(xué)中的一大難題。為破解這個(gè)難題，我校于1996年開展了生活作文操作體系的研究；2001年，生活作文教學(xué)研究被列入省“十五”規(guī)劃課題，并獲得省教科研成果一等獎(jiǎng)；2004年，在“涵養(yǎng)化育，自然天成”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，將生活作文教學(xué)升格為生活作文教育；2014年，生活作文教育進(jìn)一步提升，并總結(jié)形成了“感悟體驗(yàn)，以人為文，以文化人”的教學(xué)理念。

一、革新生活作文的“理念”

涵化教育的最高境界是以人為本，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的無痕教育，而涵化教育理念下的生活作文教育，就是在作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人與自然的融合，要求學(xué)生“親近自然，留意生活”，突出“感悟體驗(yàn)”，賦予“生命意義、生活價(jià)值”的新內(nèi)涵，形成“我手寫我心，我文抒我情”的“寫真作文”。促使學(xué)生在表達(dá)自我的同時(shí)，教育自我、完善自我，讓思想與言語在涵養(yǎng)中同構(gòu)共生。

1.感悟體驗(yàn)——用生活開掘作文的源泉。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉生活中美的瞬間，讓春天的第一叢新綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的一片白雪進(jìn)入學(xué)生的視野，觸及學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感。如學(xué)生束禹承的習(xí)作《秋葉》：“銀杏樹葉早已經(jīng)變成了金黃色，一陣秋風(fēng)拂過，它們像頑皮的孩子掙脫了母親的懷抱，如一把把小金扇在空中盤旋戲耍，似一只只小黃蝶在風(fēng)中翩翩飛舞……鬧夠了，又俏皮地鉆入地上的草叢。在透過樹隙的陽光照耀下，猶如碎金灑地，金光四溢?！苯枨锶~巧妙地抒發(fā)自己的心靈感悟。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，參與社會(huì)實(shí)踐，增加人生閱歷，拓寬作文的空間，感受生活的快樂。引導(dǎo)學(xué)生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，“解放”學(xué)生的心靈。使學(xué)生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。

2.以人為文——用作文搭建溝通的平臺(tái)。

一方面，我們將作文變成學(xué)生與老師、家長(zhǎng)交流情感的平臺(tái)，力求使學(xué)生作文的字里行間能反映出濃濃的生活情趣，表現(xiàn)出向上的生活心態(tài)。如學(xué)生左灃弈習(xí)作《吹著北風(fēng)看水滸》的開頭：“疏朗的樹枝中篩下幾片陽光，照在方桌上一本厚重的書上，‘水滸傳’，三個(gè)燙金大字熠熠生輝。樹枝上瑟瑟?dú)埲~的剪影在一旁肆意飛舞，刀光劍影，勾勒出一場(chǎng)蕩氣回腸的紛爭(zhēng)，帶我步入北宋末年那硝煙彌漫、群雄逐鹿的時(shí)代?！苯Y(jié)尾語言更富生活情趣：“合上書本，激動(dòng)的心情難以自抑，北風(fēng)吹過，早已勾銷了對(duì)文字的記憶，但篇中英雄們的豪情卻像炭火一般，填滿了我的胸膛。”另一方面，改變作文教學(xué)就是語文課或作文課的事，使作文成為溝通各學(xué)科的橋梁，如數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)日記，科學(xué)中的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)過程……使作文成為課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、科內(nèi)與科外、人與人之間搭建的溝通載體，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.以文化人——用作文編織育人的搖籃。

作文是學(xué)生的精神家園，我們將生活作文研究的觸角落在“誠(chéng)信”上，不造假是對(duì)作文最起碼的要求；有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。我們平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)生活中開闊視野，積累素材，成為生活的有心人；在描繪生活中，寫真人，敘實(shí)事，表真情，抒實(shí)感，成為生活的誠(chéng)實(shí)人；在創(chuàng)造生活中，動(dòng)手動(dòng)腦，動(dòng)眼動(dòng)心，成為生活的小能人。

二、創(chuàng)新生活作文的“運(yùn)作”

文章本天成，妙手偶得之。我們改變了以前“指導(dǎo)——寫作”的運(yùn)作方式，從而有效突破作文“瓶頸”。

1.拆“墻”納“軌”，讓作文走進(jìn)生活，使學(xué)生擁有豐富的素材。

所謂拆“墻”納“軌”，就是打開房門，讓學(xué)生自由出入，同時(shí)改變教師、家長(zhǎng)對(duì)作文的價(jià)值觀念，使作文真正成為學(xué)生的“作文”。

（1）走進(jìn)生活。要讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材，就必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的人和物，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的事與情。比如針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，我校連續(xù)十多年強(qiáng)化兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一是“生命踐旅”綜合實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝，如九龍口、朦朧塔、喬冠華故居、泰山廟、銅馬廣場(chǎng)等，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史；帶領(lǐng)學(xué)生參觀大型企業(yè)和現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)住宅小區(qū)、農(nóng)村集鎮(zhèn)，讓學(xué)生感受到撲面而來的現(xiàn)代文明的氣息，感受到社會(huì)在發(fā)展，生活在變化。生活是一座“語言”寶庫，學(xué)生應(yīng)成為寶庫的挖掘者。

（2）運(yùn)用作文。葉圣陶說：“寫東西都要有所用?！蔽覀円恢蓖怀觥坝米魑摹钡囊庾R(shí)，努力讓作文服務(wù)于生活。一是寫解說詞。我們抓住各種契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)校的“形象大使”：為自己的教室、自己設(shè)計(jì)的板報(bào)、學(xué)校的“創(chuàng)新長(zhǎng)廊”等寫解說詞。二是寫廣告語。為校園里的草坪和花壇編寫“公益廣告”，還把優(yōu)秀的廣告語制成“警示”；為縣里的推普活動(dòng)、知名企業(yè)的產(chǎn)品寫廣告詞，先后為“森達(dá)”皮鞋、“明珠”花炮寫過廣告詞。有的廣告語還被企業(yè)印在產(chǎn)品的包裝紙上。三是寫說明書。校園內(nèi)每學(xué)期都要栽上大批的花草樹木，為了使全校同學(xué)了解這些植物的屬性特征，我們先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，請(qǐng)花匠師傅講解它們的品性，然后讓他們撰寫花草的“說明書”。

2.重“說”強(qiáng)“寫”，讓生活走進(jìn)作文，使學(xué)生擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（1）在課堂對(duì)話中磨煉。作文是交流的工具。在“生活作文”的實(shí)踐中，我們充分地挖掘語文課堂上的交流對(duì)話題材，不拘形式，喚醒學(xué)生沉睡的表達(dá)需要，使學(xué)生做到“我手寫我口”“我口表我心”。例如在課文教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)作者文中的描寫產(chǎn)生質(zhì)疑，還有不少學(xué)生甚至對(duì)課文的中心有不同的觀點(diǎn)，對(duì)課文的表述持批判的態(tài)度，這時(shí)我們教師采取“筑渠引水”的方式，承認(rèn)學(xué)生的眼光看到的問題，并引導(dǎo)他們搜集生活中的有力證據(jù)，以擺事實(shí)、講道理的方式寫下來，并且在班組開辟“論壇”，讓他們自由“爭(zhēng)鳴”。

（2）在練筆場(chǎng)景中感悟?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，身臨其境，獲得寫作材料，激活思維，寫出感受。如學(xué)生楊洋習(xí)作《養(yǎng)蠶記》：“外婆家院子里有一個(gè)黑色的大棚，我推門進(jìn)去一看，呀！滿地都是白白胖胖的蠶寶寶，它們正在美美地啃食桑葉。我伸手抓起一條蠶，它好像還舍不得嘴邊的桑葉，爪子緊緊地抓在桑葉上。我把小蠶放在手心里，它在我的手心輕輕地爬，癢絲絲的……”小作者以連續(xù)觀察方式記錄了自己養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，敘事詳實(shí)，細(xì)節(jié)格外傳神，字里行間流露出對(duì)蠶的喜愛之情。讀來讓人如同親歷，富于感染力。生活是寫作的源泉。有什么樣的生活，就能書寫出什么樣的文章。小學(xué)生的生活其實(shí)也并不枯燥，如果能讓他們自由表達(dá)，寫作的材料就會(huì)如泉水那樣源源不斷地從他們的頭腦中冒出來。

3.聯(lián)“思”系“想”，讓作文走進(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生享受成功的快樂。

心理學(xué)家指出：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。作文源于生活，又高于生活。新課程不僅有知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，還增加了體驗(yàn)性目標(biāo)，目的就是讓學(xué)生更好地感受、認(rèn)同、內(nèi)化生活，從而走向創(chuàng)造。在我校的“生活作文”訓(xùn)練中，“聯(lián)想作文”顯示出勃勃生機(jī)。

（1）聽聲聯(lián)想，為作文創(chuàng)設(shè)“空間”。憑借各種音響，激發(fā)情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的境界中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達(dá)欲望。我們借助錄音機(jī)從自然界中，從光盤碟片中，從現(xiàn)實(shí)生活中采擷各種聲響。通過一定的線索，將這些音響有機(jī)聯(lián)系在一起，編輯成一段段“聲音情境”，讓學(xué)生在無拘無束的想象中由聲及文，重構(gòu)生活畫面，形成一篇完整的文字。我們先后開設(shè)過多種“聽聲聯(lián)想”作文課，如低年級(jí)的“馬路上的聲音”說寫課，中年級(jí)的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的‘交響曲’”的練習(xí)，高年級(jí)的“聽音樂作文”，這些訓(xùn)練為學(xué)生的作文拓展了空間，讓學(xué)生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。

（2）添畫聯(lián)想，為作文裝點(diǎn)“色彩”。給學(xué)生最基本的圖形，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容，涂抹色彩，再動(dòng)筆寫出創(chuàng)作意圖。集看、思、畫、評(píng)、議、演于一體，綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高。畫什么，由學(xué)生自己商量；怎樣畫，由學(xué)生自己安排；表現(xiàn)意愿，大家可各抒己見，從而給了每個(gè)人展示自我的機(jī)會(huì)。在小組中，畫、評(píng)、演、議各有分工，每個(gè)人都有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有發(fā)表自己意愿的機(jī)會(huì)。我校的生活作文實(shí)驗(yàn)課《合作添畫賽》、《商標(biāo)展評(píng)會(huì)》走出了全省，走向了全國(guó)。

在創(chuàng)新上述運(yùn)作方式的基礎(chǔ)上，我們刷新了生活作文的教學(xué)模式，形成“引入生活，激趣定標(biāo)——再現(xiàn)生活，引導(dǎo)練說——描述生活，指導(dǎo)擬稿——體味生活，評(píng)議修改——豐富生活，涵化生命”五步模式，提出具體要求，讓作文教學(xué)更具生活味，學(xué)生作文更具靈動(dòng)性。

三、更新生活作文的“走向”

新一輪作文教育研究，其意義在于使學(xué)生能真實(shí)流露對(duì)生活的感悟，使作文成為交際、關(guān)注社會(huì)的基石，為學(xué)生人生打好底色，讓他們的生活變得更豐富多彩，努力培養(yǎng)“有敬、有執(zhí)、有容”的陽光少年。

針對(duì)新教育理念下的“生活作文教育”，我們一直在思考：

——促進(jìn)學(xué)生適切發(fā)展。張揚(yáng)孩子的個(gè)性，讓孩子能留住精彩的瞬間，獲得適切的發(fā)展。

——提供廣闊的發(fā)展空間。豐富多彩的生活為學(xué)生提供了揮灑文筆的“源頭”、“活水”。

——倡導(dǎo)潛移默化的文化滋養(yǎng)。讓學(xué)生的生活充滿文化的韻味，讓文化時(shí)刻滋養(yǎng)學(xué)生，從而提升學(xué)生品質(zhì)。

——追求潤(rùn)物無聲的教育智慧。教育無痕的理念，為生活作文教育的發(fā)展注入了新的活力。

生活是作文的源泉，體驗(yàn)是作文的生命。只有引導(dǎo)學(xué)生站在自己獨(dú)特的角度去觀察、聆聽、思考、感受，讓真實(shí)的生活，真摯的情感，真切的思想在孩子們心靈里駐扎，作文才會(huì)插上飛翔的翅膀，才會(huì)有自然的真實(shí)的情感流露，有真切的靈性的語言流淌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以人為本，以文化人”的目的。

作者單位江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)

編輯張曉楠