■文/賈金科

初中生歷史閱讀理解能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

■文/賈金科

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性能力，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力，是不可忽視的，歷史教師必須在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)研究和探討，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取科學(xué)合理的手段和方法，完成這一目標(biāo)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力，教學(xué)策略要科學(xué)合理，手段和方法要靈活多樣，貼合實(shí)際。培養(yǎng)閱讀理解能力，不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生去讀，而是把學(xué)生的“讀”和老師的“教”結(jié)合在一起。

首先，閱讀理解能力培養(yǎng)要低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)，內(nèi)容選取和閱讀要求要難易適中，實(shí)施過(guò)程要循序漸進(jìn)、量力而行。

教學(xué)中正文部分是學(xué)生主要的閱讀材料，不適宜大量補(bǔ)充課外資料。初中生本身語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，教師不妨借鑒一些語(yǔ)文教學(xué)方法幫助學(xué)生疏通字詞，掃清閱讀障礙。歷史教材特別是古代史教材中有相當(dāng)數(shù)量的生僻字詞，如果教師在這一方面不夠注意，可能出現(xiàn)學(xué)生課本學(xué)完了，字詞照樣讀錯(cuò)，詞句含義似懂非懂、胡亂解釋的現(xiàn)象。這些基礎(chǔ)工作可安排到預(yù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自主完成，但是課堂上一定要檢查落實(shí)。閱讀的形式不一而足，可以深情朗讀，也可以沉思默讀;可以快速瀏覽，也可以細(xì)心斟酌。教師要特別注意在通讀教材的基礎(chǔ)上，事先提出問(wèn)題，列出提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀過(guò)后，可以讓學(xué)生依次回憶閱讀內(nèi)容，這樣后面教師引導(dǎo)、梳理、歸納知識(shí)點(diǎn)就水到渠成了。

其次，閱讀理解能力培養(yǎng)，教師要善于處理教材，理清知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課文內(nèi)容中一些關(guān)鍵詞、一些具有標(biāo)志性意義的詞，要提醒學(xué)生注意。這些詞句往往能幫助學(xué)生理解課文整體的思想內(nèi)容，如古代史中的“最早”、“第一次”，近現(xiàn)代史中的“規(guī)模最大”、“時(shí)間最長(zhǎng)”、“開(kāi)端”等詞句，閱讀時(shí)要著重理解，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，如列表歸納，畫(huà)示意圖、畫(huà)知識(shí)樹(shù)狀圖、編寫(xiě)記憶口訣等，這樣有利于加深對(duì)知識(shí)的鞏固，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

再次，現(xiàn)階段采用的初中歷史教材圖片資源豐富，形式活潑，是培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀理解能力的絕好素材。

古人講：“左圖右史”，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀理解能力還要關(guān)注和利用好教材內(nèi)大量的圖片資源，包括實(shí)物圖片，想象圖，地圖等。歷史教材插圖以其直觀性、專業(yè)性，蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)信息，往往通過(guò)一幅圖，一個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)豁然開(kāi)朗。例如人教版七年級(jí)歷史《原始的農(nóng)耕生活》一課講到河姆渡人的“干欄式房屋”和半坡居民的“半地穴式房屋”，課文配了兩幅插圖，學(xué)生通過(guò)觀察插圖，兩種房屋的樣式便一目了然，免去了教師多余的敘述。教材中大量的地圖、路線圖對(duì)于學(xué)生建立歷史時(shí)空觀是非常直觀有效的，教學(xué)中教師要善于將學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中分析研判、提煉概括，用語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，把畫(huà)面上的歷史轉(zhuǎn)變?yōu)轭^腦中的知識(shí)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力要加強(qiáng)對(duì)史料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，彰顯歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

初中歷史教材中不論是課文內(nèi)容還是引用材料，一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)短且淺顯易懂，往往只是對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)或者思想觀點(diǎn)的印證，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意區(qū)分不同類型的材料，注意他們不同的作用。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生跳出書(shū)本，拓展思維，反觀思考：漢朝以后也有一些朝代在某些時(shí)候?qū)嵭羞^(guò)和親，對(duì)此應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？指出針對(duì)某一具體歷史事件進(jìn)行分析的同時(shí)，要從國(guó)家和社會(huì)的安定，民族間的友好相處等角度來(lái)分析，以便在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

在教學(xué)中隨著學(xué)生閱讀能力的提高，適度擴(kuò)大閱讀范圍，有必要的話補(bǔ)充一些課外資料，以利于拓寬學(xué)生思維空間，加深學(xué)生對(duì)某些歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，人們的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著巨大變化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為大勢(shì)所趨。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必將對(duì)學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)能力的提高和終身發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。

作者單位陜西省長(zhǎng)武縣相公中學(xué)

編輯薛小琴