鮑宇科

（浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江　杭州　310018）

角色體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例

鮑宇科

（浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：角色體驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突顯了學(xué)生主體理念、貫穿了教育公平理念、培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。角色體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用需經(jīng)歷角色學(xué)習(xí)階段、角色實(shí)踐階段、角色領(lǐng)悟階段。角色體驗(yàn)教學(xué)模式獲得成功的關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)化和學(xué)生的個(gè)性化參與；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排方面關(guān)注內(nèi)容的更新，在情境設(shè)計(jì)方面注重實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)所的配套跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)；社區(qū)矯正實(shí)務(wù)；教學(xué)；應(yīng)用

《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程是培養(yǎng)社區(qū)矯正專業(yè)人才的基礎(chǔ)核心課程，是一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，如何獲得貼近崗位、貼近實(shí)際的教學(xué)效果，如何提升社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是許多社區(qū)矯正專業(yè)課教師一直思考的問(wèn)題。而如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式則是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。結(jié)合多年的社區(qū)矯正教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合吸取校內(nèi)外行業(yè)專家意見(jiàn)，筆者以《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程為例，就角色體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1　角色體驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

角色體驗(yàn)教學(xué)模式的精髓在于“角色”與“體驗(yàn)”。角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式。體驗(yàn)指社會(huì)個(gè)體通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)知周圍的事務(wù)，基于親身經(jīng)歷去理解和判斷觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中提出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。綜上所述，所謂《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程的角色體驗(yàn)教學(xué)模式，是指教師根據(jù)社區(qū)矯正工作流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單元設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境和布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備和教師課堂知識(shí)點(diǎn)講授開(kāi)展角色學(xué)習(xí)，通過(guò)特定情境下的角色扮演開(kāi)展角色實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生討論和教師點(diǎn)評(píng)形成角色領(lǐng)悟，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)的一項(xiàng)有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)。

2　角色體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

2.1角色體驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的骨干課程，綜合犯罪學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門與其它學(xué)科相互交叉、滲透的綜合型課程?！渡鐓^(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程的理論學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為對(duì)相關(guān)概念及法規(guī)法條的掌握，如社區(qū)矯正概念、社區(qū)矯正職能、社區(qū)矯正對(duì)象、社區(qū)矯正任務(wù)及工作原則、社區(qū)矯正制度等基本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這些枯燥的概念、原理及制度往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，改變過(guò)去理論灌輸式教學(xué)模式迫在眉睫。傳統(tǒng)的灌輸式高職教學(xué)模式，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生被動(dòng)接受靜態(tài)知識(shí)，過(guò)度關(guān)注理論灌輸?shù)慕Y(jié)果，導(dǎo)致高職學(xué)生既學(xué)不好理論知識(shí)，更無(wú)法學(xué)以致用，大大偏離了高職教育職業(yè)能力的培養(yǎng)方向。在角色體驗(yàn)教學(xué)模式中，教師通過(guò)采用“30%的理論課時(shí)+70%的實(shí)訓(xùn)課時(shí)”的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生圍繞每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置的角色體驗(yàn)任務(wù)去查閱相關(guān)資料，有效增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)課堂親身體驗(yàn)，更樂(lè)于主動(dòng)參與教學(xué)分析與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及內(nèi)化，提高了專業(yè)水平，培育了職業(yè)能力。因此，角色體驗(yàn)教學(xué)模式改變的了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2角色體驗(yàn)教學(xué)模式突顯了學(xué)生主體理念。

在角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼n堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)責(zé)主動(dòng)參與和依靠自己找到解決問(wèn)題的途徑和方法；教師是學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在授課前布置教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有準(zhǔn)備就沒(méi)有參與資格，學(xué)生只有在課前查閱大量資料，為角色體驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，才會(huì)有信心參與角色扮演；沒(méi)有參與就沒(méi)有收獲，學(xué)生只有參與角色實(shí)踐，并就角色實(shí)踐開(kāi)展分析和點(diǎn)評(píng)，才能收獲參與角色實(shí)踐所帶來(lái)的技能知識(shí)和非技能知識(shí)。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的主體能動(dòng)感，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3角色體驗(yàn)教學(xué)模式貫穿了教育公平理念。

角色體驗(yàn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了教育公平理念。首先，角色體驗(yàn)教學(xué)模式營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師不再是課堂的主導(dǎo)者和管理者，教師作為一種學(xué)習(xí)資源和其它技術(shù)與工具一樣被學(xué)生所共享，教師成了課堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，師生關(guān)系之間的對(duì)立關(guān)系被消解，代之以教學(xué)相長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)參與發(fā)表各自的見(jiàn)解，每個(gè)個(gè)體的話語(yǔ)權(quán)都得到充分的尊重，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)公平。其次，充足的教學(xué)課時(shí)（由每周2課時(shí)調(diào)至每周4課時(shí)）和小班化教學(xué)保證每個(gè)學(xué)生都有變現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，由于每個(gè)學(xué)生在家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)方式、性格特征等方面都存在差異，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)與愛(ài)好選擇任務(wù)，展現(xiàn)自己的個(gè)性化成果。國(guó)外有關(guān)研究表明：當(dāng)教師把變現(xiàn)的機(jī)會(huì)均等的分配給學(xué)習(xí)者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，而且學(xué)習(xí)者當(dāng)中違反課堂紀(jì)律、注意力不集中的現(xiàn)象也大大降低。

2.4角色體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

為了在教學(xué)中突顯學(xué)生的職業(yè)能力，《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程專門擬定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了審前調(diào)查、矯正接收、教育矯正、個(gè)案矯正、監(jiān)督管理、考核獎(jiǎng)懲、心理矯正、幫困扶助、矯正終止以及臺(tái)賬管理等十個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改變過(guò)去“就理論講理論，就操作講操作”課程實(shí)訓(xùn)模式。角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)中采用的案例具備典型性和時(shí)代性，創(chuàng)設(shè)的情境完全模擬實(shí)際工作，增強(qiáng)了課堂實(shí)訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，真正做到了“干什么，學(xué)什么”。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與角色扮演，將親身體驗(yàn)到的感受銘記于心，通過(guò)學(xué)生之間相互交流、教師的點(diǎn)評(píng)，轉(zhuǎn)化為適合自身的理論成果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.5角色體驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

角色體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演參與角色實(shí)踐，完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，收獲體驗(yàn)和感受，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的交流、反思和教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提煉出技能知識(shí)。其中，團(tuán)隊(duì)成員間的交流非常重要。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)交流，才能加深對(duì)相似體驗(yàn)的理解；通過(guò)認(rèn)識(shí)不同個(gè)體之間的差異，才能彌補(bǔ)個(gè)體認(rèn)識(shí)的有限與不足；通過(guò)個(gè)體間的分析交流與整合歸納，才有可能解析無(wú)法言傳的非技能知識(shí)；通過(guò)協(xié)調(diào)配合，才能培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3　角色體驗(yàn)教學(xué)模式在《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。每種教學(xué)模式都應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)在規(guī)律具體設(shè)計(jì)操作步驟。角色體驗(yàn)教學(xué)模式是以角色學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)參與角色實(shí)踐來(lái)展示作業(yè)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果，通過(guò)研討式點(diǎn)評(píng)獲得角色領(lǐng)悟的教學(xué)模式。角色體驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段：角色學(xué)習(xí)階段、角色實(shí)踐階段、角色領(lǐng)悟階段。

3.1角色學(xué)習(xí)階段

角色體驗(yàn)教學(xué)模式的啟始階段是角色學(xué)習(xí)階段，角色學(xué)習(xí)階段是學(xué)生參與角色實(shí)踐的準(zhǔn)備階段。角色學(xué)習(xí)不等同于課前預(yù)習(xí)。角色學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有目的有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并為課前參與角色實(shí)踐做好準(zhǔn)備的過(guò)程。

3.1.1教師的準(zhǔn)備

教師在課前準(zhǔn)備中首先擬定基于課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)具備可行性，保證學(xué)生能按規(guī)定完成布置的任務(wù)；其次，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，情境設(shè)計(jì)要逼真、合理、規(guī)范，否則學(xué)生得不到有效的鍛煉，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。再次，逼真的情境設(shè)計(jì)離不開(kāi)典型案例的選擇，教師應(yīng)預(yù)先配備經(jīng)典案例。選擇典型案例需具備以下條件：一是案例的選擇在社區(qū)矯正實(shí)踐中具有普遍性和代表性。為了真實(shí)再現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)情景，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇有代表性、有特色的典型案例。以社區(qū)矯正工作的“監(jiān)督管理”項(xiàng)目為例，社區(qū)矯正監(jiān)督管理制度包括日常報(bào)到制度、請(qǐng)銷假制度、社區(qū)服務(wù)制度、遷居制度、異地管理制度等，一般的案例無(wú)法體現(xiàn)三個(gè)以上的監(jiān)督管理制度，導(dǎo)致案例的典型性不足，代表性不夠。因此，需要選擇緩刑犯（危險(xiǎn)駕駛罪）案例，由于所判刑期較短，一般只有2 至3個(gè)月，導(dǎo)致社區(qū)服刑人員缺乏服刑意識(shí)，無(wú)法遵守社區(qū)矯正監(jiān)督管理制度中的日常報(bào)到制度、請(qǐng)銷假制度、社區(qū)服務(wù)制度，該案例具備監(jiān)督管理工作中不服管、缺乏在刑意識(shí)的典型性和代表性。二是案例的選擇必須具備可扮演性。所選擇的案例具備可扮演性一方面基于課程內(nèi)容能提供具體的體驗(yàn)情境?！渡鐓^(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容基本以社區(qū)矯正工作流程為主線，設(shè)置審前調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、矯正接收、教育矯正、心理矯正、個(gè)案矯正、監(jiān)督管理、考核獎(jiǎng)懲、幫困扶助、矯正終止等十項(xiàng)任務(wù)，大多數(shù)任務(wù)的必須以案例為腳本，以情境為載體。比如完成“審前調(diào)查”項(xiàng)目可以通過(guò)兩個(gè)情境完成：情境一為詢問(wèn)筆錄，學(xué)生可以通過(guò)扮演詢問(wèn)者、筆錄者、被詢問(wèn)者的三人小組完成詢問(wèn)筆錄實(shí)訓(xùn)任務(wù)；情境二為撰寫(xiě)審前調(diào)查評(píng)估報(bào)告，可以由小組推薦代表到臺(tái)前匯報(bào)審前調(diào)查評(píng)估報(bào)告，有其他小組成員點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。所選擇的案例具備可扮演性另一方面基于案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含符合一定標(biāo)準(zhǔn)的角色技能。角色技能是人們所具有的能順利完成角色扮演的任務(wù)的能力、智慧、經(jīng)驗(yàn)等特征的總和。仍以完成“審前調(diào)查”項(xiàng)目為例，學(xué)生經(jīng)由詢問(wèn)筆錄和審前調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)積累了詢問(wèn)筆錄技能和撰寫(xiě)審前調(diào)查報(bào)告技能。因此，學(xué)生在具體情境中的角色扮演，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于體驗(yàn)角色任務(wù)，而在于獲得完成某項(xiàng)任務(wù)的能力、智慧和經(jīng)驗(yàn)。

3.1.2學(xué)生的準(zhǔn)備

對(duì)于學(xué)生而言，需要分四步完成角色學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，研讀材料。明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生需認(rèn)真研讀相關(guān)章節(jié)教材內(nèi)容，初步梳理該章節(jié)的理論框架和基本知識(shí)點(diǎn)，在掌握基本框架的基礎(chǔ)上再通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息等學(xué)習(xí)資源自行搜集相關(guān)資料，閱讀并整理資料。第二步，角色分工。學(xué)生完成角色學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行小組分工，小組可根據(jù)成員的喜好特長(zhǎng)分工，既可發(fā)揮小組成員的積極性，又避免了個(gè)別成員偷懶。第三步，擬定方案。角色學(xué)習(xí)是為了尋求解決問(wèn)題的方法和思路，擬定方案要求學(xué)生就解決該任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題提出各自的解決方案，通過(guò)充分討論，得出最優(yōu)方案。第四部，課前模擬。課前模擬是指學(xué)生根據(jù)小組分工自行演練操作項(xiàng)目，角色模擬有助于優(yōu)化方案，為正式參與角色實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。

3.2角色實(shí)踐階段

角色體驗(yàn)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是角色扮演階段。所謂角色扮演，就是學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備中擬定的提綱，小組成員按不同的角色分工利用課堂時(shí)間開(kāi)展實(shí)際演練的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始前，首先由教師說(shuō)明本次實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)結(jié)果應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目的，以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。其次，每個(gè)小組按計(jì)劃依次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。以《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程的第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“矯正接收”為例：為完成“矯正接收”項(xiàng)目，需要5人一小組分組演練該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；小組成員分別扮演司法所所所長(zhǎng)、社區(qū)民警、社區(qū)矯正工作者、監(jiān)護(hù)人、社區(qū)服刑人員；同時(shí)選擇矯正接收實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，置身于特定的體驗(yàn)情境中，隨著矯正接收程序的推進(jìn)，學(xué)生很容易快速進(jìn)入角色，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維與創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力得到充分發(fā)揮。寫(xiě)作能力體現(xiàn)在學(xué)生只有把實(shí)訓(xùn)過(guò)程以文字形式提煉出來(lái)，小組成員才能按照事先擬定提綱分別扮演；口頭表達(dá)能力體現(xiàn)于學(xué)生通過(guò)角色之間的溝通需要組織口頭語(yǔ)言，口頭表達(dá)說(shuō)明了角色扮演者的解決思路；小組成員之間的協(xié)調(diào)配合體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；實(shí)訓(xùn)過(guò)程并非按部就班，如學(xué)生在演練的矯正接收過(guò)程中，遇到社區(qū)服刑人員不配合的情況應(yīng)當(dāng)如何處置，諸如此類應(yīng)急處置方法的展現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)急處置能力，展現(xiàn)了學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

3.3角色領(lǐng)悟階段

角色體驗(yàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是角色領(lǐng)悟階段。角色領(lǐng)悟是指以角色學(xué)習(xí)和角色實(shí)踐為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生有所感悟的過(guò)程。課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)有助于提煉歸納專業(yè)知識(shí)，培育學(xué)生的職業(yè)能力，在復(fù)雜多變的仿真情境中開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)中更能激發(fā)產(chǎn)生理論教學(xué)中無(wú)法傳達(dá)的非技能知識(shí)，即“默會(huì)知識(shí)”。在這個(gè)階段如何幫助學(xué)生理解并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，如何提煉技能知識(shí)和非技能知識(shí)，達(dá)到角色領(lǐng)悟的目的，需要教師做好課內(nèi)引導(dǎo)工作。教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)體現(xiàn)在案例選擇、角色扮演、專業(yè)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，課內(nèi)引導(dǎo)不僅僅局限于演練案例本身，重點(diǎn)在于盡量引申出學(xué)生在扮演案例過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題，因此，專業(yè)點(diǎn)評(píng)是教師引導(dǎo)的重中之重。專業(yè)點(diǎn)評(píng)主要以課堂內(nèi)討論的形式體現(xiàn)，首先，在角色扮演過(guò)程中遇到僵局或產(chǎn)生歧義時(shí)需要教師適時(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)角色扮演中表達(dá)的不同觀點(diǎn)，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴的討論氛圍；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，表演結(jié)束后，由全體學(xué)生與教師共同討論與評(píng)估學(xué)生扮演過(guò)程及結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)。討論評(píng)估的重點(diǎn)在于：職業(yè)角色完成任務(wù)的程度，處理業(yè)務(wù)糾紛和突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)溝通能力，值得保留與推薦的優(yōu)點(diǎn)，仍需改進(jìn)的不足之處，通過(guò)討論與評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，完善和豐富對(duì)職業(yè)角色的專業(yè)技能；最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師針對(duì)每組的表演做出綜合評(píng)定，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出綜合意見(jiàn)，既是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充和完善，又是一種專業(yè)視角的客觀評(píng)定。

4　角色體驗(yàn)教學(xué)模式成功實(shí)施的注意事項(xiàng)

教學(xué)實(shí)踐證明，角色體驗(yàn)教學(xué)模式是提高《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)效果有效方法。但是，角色體驗(yàn)教學(xué)模式的成功實(shí)施仍需要注意一些問(wèn)題。

4.1在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)化和學(xué)生的個(gè)性化參與

角色體驗(yàn)教學(xué)模式注重解決實(shí)際問(wèn)題，倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)協(xié)作，以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生的心靈，開(kāi)啟學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立精神。角色體驗(yàn)教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧蝿?wù)和角色情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者；角色體驗(yàn)教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育中融入人文教育，在角色體驗(yàn)中感受人生真諦，如該課程利用節(jié)假日空余時(shí)間推出額外的“社區(qū)矯正陽(yáng)光志愿者行動(dòng)”項(xiàng)目，通過(guò)推行志愿者服務(wù)行動(dòng)，讓學(xué)生與未成年社區(qū)服刑人員結(jié)對(duì)子，讓他們體會(huì)這種生活狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，思考未來(lái)能否用他們所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)為這樣一些人做一些力所能及的服務(wù)，自然的熏陶比空洞的說(shuō)教更有利于學(xué)生人格的養(yǎng)成。

角色體驗(yàn)教學(xué)模式為不同個(gè)體的學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。多樣化體驗(yàn)機(jī)會(huì)體現(xiàn)在教師布置的實(shí)訓(xùn)角色、實(shí)訓(xùn)作業(yè)具備多樣化多層次的特點(diǎn)。比如，對(duì)于基本功扎實(shí)、理論基礎(chǔ)深厚的學(xué)生，可以選擇難度系數(shù)較大的報(bào)告撰寫(xiě)、課題演講等實(shí)訓(xùn)作業(yè)，可安排其展示實(shí)訓(xùn)成果的時(shí)間靠前和增加該成果的研論時(shí)間，點(diǎn)評(píng)時(shí)多啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)成果；針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以選擇較為容易的文書(shū)制作、提綱擬定等實(shí)訓(xùn)作業(yè)，點(diǎn)評(píng)時(shí)多鼓勵(lì)，保證這部分學(xué)生的有效參與。

4.2在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排方面關(guān)注內(nèi)容的更新

一方面，內(nèi)容的更新基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊貼崗位需求，《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的選定和編排以實(shí)際社區(qū)矯正工作流程為根據(jù)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，力求每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都來(lái)自一線工作。另一方面，內(nèi)容的更新基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟學(xué)術(shù)和行業(yè)的發(fā)展，結(jié)合未來(lái)就業(yè)的方向，不斷充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，并制作教學(xué)講義，保證學(xué)生不斷加大課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，政策的變化，一般每學(xué)年課程內(nèi)容都有更新和補(bǔ)充，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，有助于專業(yè)知識(shí)緊跟行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

4.3在情境設(shè)計(jì)方面注重實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)所的配套跟進(jìn)

實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)所包括課堂實(shí)訓(xùn)教室和校外社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)習(xí)基地，課堂實(shí)訓(xùn)教室的設(shè)置在于提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，校外實(shí)習(xí)基地則直接提升學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。本著“工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的職業(yè)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)理念，根據(jù)行業(yè)實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)訓(xùn)教室，在矯正接收實(shí)訓(xùn)室執(zhí)行矯正接收和矯正終止項(xiàng)目，在調(diào)解咨詢室開(kāi)展監(jiān)督管理和幫困扶助項(xiàng)目，在罪犯評(píng)估實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行審前調(diào)查和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估項(xiàng)目，在心理矯治實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展心理矯正和個(gè)案矯正項(xiàng)目，微格實(shí)訓(xùn)教室實(shí)現(xiàn)教育矯正項(xiàng)目。罪犯評(píng)估實(shí)訓(xùn)室通過(guò)人身危險(xiǎn)性評(píng)估軟件，開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技能訓(xùn)練和審前調(diào)查技能訓(xùn)練；心理評(píng)估實(shí)訓(xùn)室通過(guò)心理測(cè)評(píng)軟件，開(kāi)展心理評(píng)估、心理咨詢和心理治療技能訓(xùn)練；微格實(shí)訓(xùn)教室裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)，旨在借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行集中教育、個(gè)別教育、分類教育和社會(huì)教育技能訓(xùn)練。

通過(guò)各類課堂社區(qū)矯正實(shí)訓(xùn)室的模擬教學(xué)，學(xué)生在虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中了解熟悉社區(qū)矯正各項(xiàng)操作業(yè)務(wù)。但模擬場(chǎng)景與實(shí)際的業(yè)務(wù)環(huán)境仍然存在區(qū)別，所以，通過(guò)安排兩周左右的教學(xué)課時(shí)組織學(xué)生到司法所或社區(qū)矯正管理中心進(jìn)行校外專業(yè)課程實(shí)習(xí)，了解實(shí)際操作，是《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，課程建設(shè)小組建立了浙江警官職業(yè)學(xué)院海寧社區(qū)矯正教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地作為校外課程實(shí)習(xí)基地。在課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察和師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)法，將所學(xué)的社區(qū)矯正理論知識(shí)、社區(qū)矯正各類模擬訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起。社區(qū)矯正不再是籠統(tǒng)抽象的概念和理論，不再是繁瑣的機(jī)械重復(fù)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一整套的操作流程、一整套的制度體系、一項(xiàng)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。在校外專業(yè)課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣實(shí)際的問(wèn)題，他們必須想辦法處理，實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力就在實(shí)施處理中得到提高，提高了溝通能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以增加學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，角色體驗(yàn)教學(xué)模式在《社區(qū)矯正實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用有助于開(kāi)展符合教育規(guī)律的高等職業(yè)應(yīng)用型教學(xué)，突出了實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)親身感受、親眼看到、親自操作、深入實(shí)踐，更易于知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，改變了高職學(xué)生不想學(xué)、不愿意學(xué)、不主動(dòng)學(xué)的“三不”現(xiàn)狀。學(xué)生們普遍反映角色體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果較好，不僅有助于增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，更有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)盲點(diǎn)，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使同學(xué)們?nèi)嬲莆账匦璧纳鐓^(qū)矯正的知識(shí)與技能。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號(hào)：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-2094（2015）02-0126-05

收稿日期:2015-02-19

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高職教育研究會(huì)2013年度立項(xiàng)課題“角色體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：鮑宇科（1975-），女，浙江義烏人，浙江警官職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法律系講師。研究方向：社區(qū)矯正。

Research and Application of Role Experience Teaching Model——Taking "Community Correction" as an Example

BAO Yuke
（Zhejiang Police Vocational Academy， Hangzhou Zhejiang 310018）

Abstract:Role experience teaching model can stimulate the students interest in learning， highlight the student main concept， reflect the idea of education equity， cultivate the students' occupation ability and team spirit. The application of role experience teaching model has three stages， namely， the role of learning stage， practice stage， understanding the role stage. The key of the success of role experience teaching model in the process of teaching is the role transformation of teachers and students’participation. The selection and arrangement of the content in the training should focus on teaching content updating， the supporting of training simulators should also be updating.

Keywords:Role Experience； "Community Correction"； Teaching； Application