汪海林

摘 要：從認知心理學的視角概要闡述知識系統(tǒng)化的必要性，并結(jié)合“曲線運動”的章節(jié)內(nèi)容，應用知識系統(tǒng)化的組織方法進行了具體的教學實踐。

關(guān)鍵詞：認知心理學；知識系統(tǒng)化；曲線運動；教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0015-4

奧蘇貝爾認為，有意義學習的心理本質(zhì)，就是符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系，并且認為有意義學習的心理機制是同化，原有認知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學習與保持的主要因素。從常識的角度看，我們都能理解自己所習得的知識在頭腦中不是孤立存儲的，而是相互間形成聯(lián)系。比如，在學習曲線運動的內(nèi)容后，學生會自覺或不自覺地從運動形式上與直線運動進行比較，也可能會將運動的合成與分解跟力的合成與分解進行對比。但是，對于所學的知識，不是每一個學生都會主動去將學過的相關(guān)知識有機地組織起來。即便有這種意識，也未必能組織得合理，從而形成良好結(jié)構(gòu)的知識體系。因此，教師在教學實踐中引導學生將知識組織好并系統(tǒng)化就顯得尤為必要了。

1 章節(jié)知識系統(tǒng)化的必要性

1.1 系統(tǒng)化的知識是影響學習者問題解決的主要因素

在對于影響問題解決的因素上，多數(shù)學習心理學家存在較為一致的觀點，即將組織化的知識視為影響問題解決的重要因素。研究表明，學習是新舊知識相互作用的過程，知識的系統(tǒng)化是影響問題解決的主要因素。因此，在物理教學過程中，教師應幫助學生將習得的知識系統(tǒng)化。

1.2 系統(tǒng)化知識的表征方式

系統(tǒng)化的知識是一種學習結(jié)果，其內(nèi)部表征方式為命題網(wǎng)絡和圖示。

1）命題網(wǎng)絡

現(xiàn)代認知心理學家認為，貯存在人長時記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會發(fā)生相互聯(lián)系。認知心理學家一直嘗試用各種方式來揭示這種聯(lián)系，其中“命題網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)”就是一種重要的方式。在他們設(shè)想的命題網(wǎng)絡中，所有的組成單位都是命題，通常用結(jié)點表示信息的基本單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關(guān)系，以及本命題與他命題之間的聯(lián)系。

2）圖式

所謂圖式，就像是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結(jié)構(gòu)，它是一些概念及其關(guān)系的集合。人們對材料的理解是緣于能識別圖式。圖式比較抽象，它為相互聯(lián)系的觀念留有“空位”，當學習者學習材料中的新信息時，便能按圖式捕捉關(guān)鍵信息并填入空位。在學習《曲線運動》這章內(nèi)容的過程中就存在很多圖式。比如，對物理量的學習和認識可以從以下幾個方面進行：

定義： ；性質(zhì)（矢量或標量）： ；公式：

；單位： ；物理含義： ；典型實例： 。

總之，學習者習得的陳述性知識不是孤立存儲的，而是形成相互聯(lián)系的一種網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是通過知識間的某種關(guān)系構(gòu)成的，相互聯(lián)系的不同觀念能夠被激活擴散。不同的學習者組織而成的知識有差異，初學者知識記憶結(jié)構(gòu)中的結(jié)點層次相比能熟練應用知識者的結(jié)點層次要低，解決問題的效率也要低。

2 “曲線運動”知識系統(tǒng)化的組織方法及教學實踐

學習者對習得的知識不僅要形成相應的聯(lián)系，更重要的是形成的這種聯(lián)系要清晰，而且知識結(jié)構(gòu)要是良好的。因為，不良的知識結(jié)構(gòu)不能確切反映知識間的內(nèi)在關(guān)系。例如，圖1所示的知識結(jié)構(gòu)因為沒有標明形成聯(lián)系的關(guān)系如何，因而就不是良好的。

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圖1 知識結(jié)構(gòu)圖

方法是用來提高認知活動效率的，在知識系統(tǒng)化這一認知過程中也存在一些方法。筆者認為，在組織形成“曲線運動”內(nèi)容這一章節(jié)的知識系統(tǒng)化的教學實踐過程中，可采取列表、層級（樹形）結(jié)構(gòu)圖、邏輯關(guān)系圖等方法。

2.1 運用列表的方法梳理知識橫向之間的關(guān)系

由于有些不同知識具有部分相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么，這部分知識間可采用列表的方法來梳理它們之間的聯(lián)系。

《曲線運動》這一章的內(nèi)容中有線速度和角速度、向心加速度和向心力、拋體運動和圓周運動、直線運動和曲線運動這些物理量或概念，它們之間存在相同或不同之處，并且存在一些關(guān)系。因此，這樣的知識就比較適合運用列表的方法來組織，如表1～4所示：

2.2 運用層級結(jié)構(gòu)圖的方法構(gòu)建知識的體系

在進行復習課教學的過程中，教師應重視概念的整理和聯(lián)系以使知識系統(tǒng)化，而層級結(jié)構(gòu)圖可以作為對知識表征的有效工具。它以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，包括新舊知識間的關(guān)系。確定因果聯(lián)系，區(qū)分概念的優(yōu)先次序和組織概念，顯示其他有意義的觀點模式，產(chǎn)生有意義的學習，從而提高對概念和規(guī)律的理解并建立良好的知識體系。對于《曲線運動》的章節(jié)內(nèi)容的知識間存在的層次關(guān)系，教師可以將這部分知識用層級結(jié)構(gòu)圖來引導學生，使知識形成系統(tǒng)化，如圖2所示：

2.3 運用邏輯關(guān)系圖的方法以深化知識間的聯(lián)系

在《曲線運動》這一章節(jié)的內(nèi)容中很多知識點之間存在邏輯關(guān)系。因此，可以通過邏輯關(guān)系形成相應的知識系統(tǒng)，從而深化知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，如圖3所示：

筆者認為，教師應該幫助學習者將習得的知識形成良好的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，從而使知識系統(tǒng)化。由于組織系統(tǒng)化知識的過程中運用了一定的方法，學習者有運用方法的經(jīng)歷。因此，教師最好還要引導學習者自己獲得各知識點間的關(guān)系，同時幫助學習者學習組織知識的方法，使學習者將知識的學習與方法的學習并重。

參考文獻：

[1]陳剛，舒信隆.新編物理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（欄目編輯 趙保鋼）