汪海林

摘 要：從認(rèn)知心理學(xué)的視角概要闡述知識(shí)系統(tǒng)化的必要性，并結(jié)合“曲線運(yùn)動(dòng)”的章節(jié)內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)化的組織方法進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；知識(shí)系統(tǒng)化；曲線運(yùn)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）2-0015-4

奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)，就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，并且認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。從常識(shí)的角度看，我們都能理解自己所習(xí)得的知識(shí)在頭腦中不是孤立存儲(chǔ)的，而是相互間形成聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地從運(yùn)動(dòng)形式上與直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，也可能會(huì)將運(yùn)動(dòng)的合成與分解跟力的合成與分解進(jìn)行對(duì)比。但是，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去將學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)。即便有這種意識(shí)，也未必能組織得合理，從而形成良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)組織好并系統(tǒng)化就顯得尤為必要了。

1 章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化的必要性

1.1 系統(tǒng)化的知識(shí)是影響學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的主要因素

在對(duì)于影響問(wèn)題解決的因素上，多數(shù)學(xué)習(xí)心理學(xué)家存在較為一致的觀點(diǎn)，即將組織化的知識(shí)視為影響問(wèn)題解決的重要因素。研究表明，學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，知識(shí)的系統(tǒng)化是影響問(wèn)題解決的主要因素。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)系統(tǒng)化。

1.2 系統(tǒng)化知識(shí)的表征方式

系統(tǒng)化的知識(shí)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，其內(nèi)部表征方式為命題網(wǎng)絡(luò)和圖示。

1）命題網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，貯存在人長(zhǎng)時(shí)記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會(huì)發(fā)生相互聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)家一直嘗試用各種方式來(lái)揭示這種聯(lián)系，其中“命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”就是一種重要的方式。在他們?cè)O(shè)想的命題網(wǎng)絡(luò)中，所有的組成單位都是命題，通常用結(jié)點(diǎn)表示信息的基本單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關(guān)系，以及本命題與他命題之間的聯(lián)系。

2）圖式

所謂圖式，就像是圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是一些概念及其關(guān)系的集合。人們對(duì)材料的理解是緣于能識(shí)別圖式。圖式比較抽象，它為相互聯(lián)系的觀念留有“空位”，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料中的新信息時(shí)，便能按圖式捕捉關(guān)鍵信息并填入空位。在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這章內(nèi)容的過(guò)程中就存在很多圖式。比如，對(duì)物理量的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

定義： ；性質(zhì)（矢量或標(biāo)量）： ；公式：

；單位： ；物理含義： ；典型實(shí)例： 。

總之，學(xué)習(xí)者習(xí)得的陳述性知識(shí)不是孤立存儲(chǔ)的，而是形成相互聯(lián)系的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是通過(guò)知識(shí)間的某種關(guān)系構(gòu)成的，相互聯(lián)系的不同觀念能夠被激活擴(kuò)散。不同的學(xué)習(xí)者組織而成的知識(shí)有差異，初學(xué)者知識(shí)記憶結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)層次相比能熟練應(yīng)用知識(shí)者的結(jié)點(diǎn)層次要低，解決問(wèn)題的效率也要低。

2 “曲線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)系統(tǒng)化的組織方法及教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)得的知識(shí)不僅要形成相應(yīng)的聯(lián)系，更重要的是形成的這種聯(lián)系要清晰，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)要是良好的。因?yàn)?，不良的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能確切反映知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。例如，圖1所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)因?yàn)闆](méi)有標(biāo)明形成聯(lián)系的關(guān)系如何，因而就不是良好的。

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圖1 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

方法是用來(lái)提高認(rèn)知活動(dòng)效率的，在知識(shí)系統(tǒng)化這一認(rèn)知過(guò)程中也存在一些方法。筆者認(rèn)為，在組織形成“曲線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容這一章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可采取列表、層級(jí)（樹(shù)形）結(jié)構(gòu)圖、邏輯關(guān)系圖等方法。

2.1 運(yùn)用列表的方法梳理知識(shí)橫向之間的關(guān)系

由于有些不同知識(shí)具有部分相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么，這部分知識(shí)間可采用列表的方法來(lái)梳理它們之間的聯(lián)系。

《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章的內(nèi)容中有線速度和角速度、向心加速度和向心力、拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)這些物理量或概念，它們之間存在相同或不同之處，并且存在一些關(guān)系。因此，這樣的知識(shí)就比較適合運(yùn)用列表的方法來(lái)組織，如表1～4所示：

2.2 運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)圖的方法構(gòu)建知識(shí)的體系

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視概念的整理和聯(lián)系以使知識(shí)系統(tǒng)化，而層級(jí)結(jié)構(gòu)圖可以作為對(duì)知識(shí)表征的有效工具。它以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，包括新舊知識(shí)間的關(guān)系。確定因果聯(lián)系，區(qū)分概念的優(yōu)先次序和組織概念，顯示其他有意義的觀點(diǎn)模式，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)概念和規(guī)律的理解并建立良好的知識(shí)體系。對(duì)于《曲線運(yùn)動(dòng)》的章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)間存在的層次關(guān)系，教師可以將這部分知識(shí)用層級(jí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使知識(shí)形成系統(tǒng)化，如圖2所示：

2.3 運(yùn)用邏輯關(guān)系圖的方法以深化知識(shí)間的聯(lián)系

在《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容中很多知識(shí)點(diǎn)之間存在邏輯關(guān)系。因此，可以通過(guò)邏輯關(guān)系形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，從而深化知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，如圖3所示：

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識(shí)形成良好的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。由于組織系統(tǒng)化知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用了一定的方法，學(xué)習(xí)者有運(yùn)用方法的經(jīng)歷。因此，教師最好還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己獲得各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)組織知識(shí)的方法，使學(xué)習(xí)者將知識(shí)的學(xué)習(xí)與方法的學(xué)習(xí)并重。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛，舒信隆.新編物理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（欄目編輯 趙保鋼）