蔡函伶

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520）

二語習(xí)得的研究中有一類觀點(diǎn)，認(rèn)為一種語言形式在語言輸入中出現(xiàn)得越頻繁，就越容易被學(xué)習(xí)者注意并融入自身的語言體系中。背誦是大量積累，感知語言信息的最有效的手段。

學(xué)生在大量背誦課文后，便掌握了足夠多的詞匯，短語和句型，能夠在聽力或交際過程中嫻熟運(yùn)用。也有利于寫作水平的提高，不必費(fèi)時費(fèi)力地思考語法，詞組等諸多因素，在句子結(jié)構(gòu)方面，也可以信手拈來。

這里所說的背誦課文指的絕不是機(jī)械地死記硬背，而是要在理解基礎(chǔ)上的背誦。機(jī)械式的背誦方式雖然能短時湊效，但缺乏理解，容易淡忘。只有把“識”與“記”有機(jī)結(jié)合起來，才能記憶深刻。

一、背誦課文有利于發(fā)展學(xué)生漢語水平的綜合能力

背誦是將外在的東西通過反復(fù)記憶，轉(zhuǎn)化為個人頭腦里的東西。這有利于聽力和口語水平的提高。但是并不是只要要求學(xué)生背誦了課文，學(xué)生的聽力和口語水平就自然而然地提高了。這其中還需要老師采取一些巧妙的教學(xué)手段和背誦課文結(jié)合起來，相輔相成，綜合提高學(xué)生的漢語水平。在兩年的泰國漢語教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識地每一節(jié)課教授完成之后都要求學(xué)生背誦課文，并采取一定的教學(xué)方法監(jiān)督和檢查。背誦課文的方式要多種多樣，可以由淺入深，由簡到難分成以下三個階段進(jìn)行。

1.提高識別漢字的能力

首先，有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的背誦課文作業(yè)，只是死記硬背發(fā)音，而不會去識字，最開始要求學(xué)生背誦課文，為了降低背誦課文的難度，老師可以讓學(xué)生看著課文讀，其實(shí)這也是背誦的一種方式，這是對漢字的識別過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中有畏難情緒，覺得拼音簡單，漢字太難，不愿意去記憶漢字。于是造成很多學(xué)生學(xué)了漢語很多年都只能讀拼音，不能識別漢字。這種方式可以幫助學(xué)生去記憶識別漢字。筆者把它稱為背誦環(huán)節(jié)的第一階段，記憶識別漢字階段。那么這個階段可能更多的是督促和檢查學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，而對課文的理解消化則要放在第二和第三階段。博雅漢語課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)是將漢字和拼音分成兩個部分，這樣就可以很好地操作第一階段漢字記憶識別，讓學(xué)生用一張紙把拼音部分遮蓋起來，然后看著漢字部分朗讀課文，這樣學(xué)生就不能借助拼音，只能對漢字進(jìn)行記憶識別。

2.提高漢語聽寫水平

第二階段則是聽寫，聽寫不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真背誦課文，而且在背誦的過程中學(xué)生也對課文進(jìn)行了復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，聽寫的方式也可以多樣化，也要做到由簡到繁，由易到難，層層深入，步步提高。最開始只是簡單的默寫，老師將課文的每一句都朗讀三遍，學(xué)生將聽見的句子默寫下來。默寫的時候需要既寫拼音又寫漢字，如此既可以復(fù)習(xí)拼音聲韻母和拼寫規(guī)則，又可以復(fù)習(xí)漢字書寫規(guī)則。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)漢語的過程中，學(xué)習(xí)到漢字部分很容易遺忘早期學(xué)到的拼音知識，比如聲韻母和拼讀規(guī)則。聽寫環(huán)節(jié)不僅僅是聽力水平的練習(xí)，也是對舊知識復(fù)習(xí)的很好的方式。

之后，老師可以采取難度稍高的方式，不再是老師復(fù)述課文句子學(xué)生默寫的簡單機(jī)械的模式，而是上升到理解課文的階段，在這個階段，老師可采用這種方式，老師將課文朗讀三遍，在這個過程中，老師只需要學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)回憶課文的內(nèi)容，而不需要將句子默寫下來。三遍之后，老師針對課文提問題，學(xué)生針對具體的問題回答。這不僅僅是簡單地對課文地復(fù)述，而是對學(xué)生提出了更高的要求，那就是理解。這種教學(xué)手段一方面不僅僅督促了學(xué)生下去背誦課文，更重要的是檢查了學(xué)生是否理解了課文的意思，而不是對課文簡單地死記硬背。學(xué)生在回答老師的提問的過程中，則完全是漢語綜合能力的展示，是對漢語更高能力的鍛煉和提高。比如以《博雅漢語（起步篇）》第七課為例，老師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)幾個問題：明天早上幾點(diǎn)上課？明天下午幾點(diǎn)下課？明天有漢語課嗎？明天你有什么課？這些問題既立足于課文，又不是對課文機(jī)械地復(fù)述，如此能夠做到讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語言，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目的。

另一方面這種教學(xué)模式，也是和漢語水平考試HSK接軌，HSK題型中聽力在各級考試的占分比例都比較高，這樣讓學(xué)生平時就能得到鍛煉，那么在漢語考試的聽力環(huán)節(jié)就能游刃有余地應(yīng)對。起到了一箭雙雕的效果。筆者經(jīng)過長期地實(shí)踐，總結(jié)出這個行之有效的教學(xué)手段，并且收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生的漢語綜合水平明顯提高，并且也對漢語水平考試HSK有很大的幫助。

3.提高漢語交際能力

第三個階段是口頭對話。也是針對課文，在課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對話。在第三個階段，老師不再是只針對上一次課的課文，而是把學(xué)過的課文知識綜合起來，和學(xué)生之間展開對話。一來可以克服學(xué)生表達(dá)恐懼癥（很多學(xué)生書寫非常清楚正確，但是一遇到口頭表達(dá)就恐懼造成不能正確用漢語表達(dá)的現(xiàn)象）；二來也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的知識。

以《博雅漢語》（起步篇）第七課“明天你有課嗎？”為例，（筆者所在的泰國宋卡王子大學(xué)使用的教材）第七課前面六篇課文的安排如下：

第一課 你好！

第二課 你是哪國人?

第三課 那是你的書嗎？

第四課 圖書館在哪兒？

第五課 在東方大學(xué)的西邊

第六課 現(xiàn)在幾點(diǎn)？

那么學(xué)習(xí)了第七課之后老師可以結(jié)合前面六篇課文設(shè)計(jì)一段交際對話和學(xué)生互動。比如對話可以這樣去設(shè)計(jì)：你好！你是哪國人？這是你的書？是一本漢語書。你在學(xué)習(xí)漢語嗎？你會說漢語嗎？你去哪兒？去圖書館學(xué)習(xí)嗎？現(xiàn)在幾點(diǎn)？你有課嗎？幾點(diǎn)上課？等等。這樣就可以把前面學(xué)習(xí)的知識全部綜合起來復(fù)習(xí)鞏固。

對外漢語教師要關(guān)注學(xué)生固有的生活體驗(yàn)，并以此為起點(diǎn)，向課文延伸。教師應(yīng)善于將學(xué)生的經(jīng)歷和課文中相似的經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中已經(jīng)體驗(yàn)到的與作者相似的情感，并進(jìn)一步激活生活中原有的情緒體驗(yàn)，使之與作者的情感融合在一起，以此真確地體會課文的語言文字中所蘊(yùn)含的情感。《博雅漢語》這套漢語教材內(nèi)容非常貼合學(xué)生生活實(shí)際，教師可以選取熟悉的情景對學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。并且多以問句開題，通過一問一答有利于問句的展開，加強(qiáng)對學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。因此，對這些課文內(nèi)容的背誦，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有極大的促進(jìn)作用。

從人們的生理、心理機(jī)制來看，跟說話直接聯(lián)系的不是閱讀，而是聽話。閱讀跟說話的關(guān)系是間接的，它是通過視覺系統(tǒng)把書寫符號傳遞到大腦皮層，這些符號印象跟生成話語所使用的肌動機(jī)制之間沒有直接的關(guān)系。一般來說，言語能力包括兩個過程，處理聽覺輸入信息的過程和生成輸出話語的過程。前者跟聽覺辨認(rèn)能力有關(guān)，后者跟言語再現(xiàn)能力相連。聽覺辨認(rèn)能力先于話語再現(xiàn)能力，前者是后者的基礎(chǔ)。因此，漢語教學(xué)中教師一定要采用各種教學(xué)手段讓學(xué)生多聽，背誦課文聽寫課文則是練習(xí)學(xué)生聽力的很好的教學(xué)手段，學(xué)生只有聽得懂才能說得出，也只有聽得懂才能最終實(shí)現(xiàn)交際的語言目的。

二、背誦課文有利于學(xué)生漢語語感的培養(yǎng)

語感主要包括語音感、語義感、語法感和語用感。語感的獲得必須要經(jīng)過大量地接觸語言，經(jīng)過千百次的重復(fù)，自覺不自覺地長期訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐和在社會的不斷交往中，語言文字規(guī)律，詞句的含義、情味等就存儲在大腦中。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐。學(xué)習(xí)者一方面是身處于一種語言環(huán)境，無意識地接觸言語；另一方面是有意識地學(xué)習(xí)語言知識，總結(jié)規(guī)律，使之成為一種言語習(xí)慣。就筆者工作的泰國來說，泰國學(xué)生學(xué)習(xí)中文就缺乏語言環(huán)境，因此語感形成只有依靠有意識地學(xué)習(xí)，在這種情況下背誦則成為語感形成的基本方式，只有通過反復(fù)誦讀，占有大量的感性材料，才會產(chǎn)生語感。由于受到泰語母語的影響，泰國學(xué)生在漢語表達(dá)中會出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，這里筆者可以例舉兩個教學(xué)實(shí)例：例如《博雅漢語（起步篇）》第十二課“你在干什么呢？”泰國學(xué)生經(jīng)常受到泰語母語影響，把“你在干什么呢？”表達(dá)成“你干什么在”。要糾正這個表達(dá)錯誤，一方面靠語法知識的學(xué)習(xí)，另一方面則需要學(xué)生反復(fù)背誦課文形成語感。例如《博雅漢語（起步篇）》第十六課周末你干什么？課文里出現(xiàn)了漢語中的特殊語法動詞重疊，“休息休息，洗洗衣服，看看電視”等等，這種動詞重疊使用在泰語的語言中是沒有的，學(xué)生很陌生，理解不了不會使用。于是更需要學(xué)生反復(fù)背誦課文形成語感，克服母語的空缺帶來的陌生感和排斥感。

雖然說背誦是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，但是這種方法仍然適用于對外漢語教學(xué)，特別是語感的培養(yǎng)。在理解的基礎(chǔ)上背誦，使學(xué)習(xí)者自身掌握的詞匯、句式與語法現(xiàn)象日益豐富。實(shí)踐證明，背誦在語言學(xué)習(xí)上，尤其是外語學(xué)習(xí)上是行之有效的方法。它有利于語音語調(diào)的準(zhǔn)確流利，有利于詞匯語法的熟練與鞏固，有利于口語能力與書面表達(dá)能力的提高與完善。

對外漢語教師應(yīng)該提倡這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生有意識地模仿、記憶，并學(xué)會使用輸入語料中的固定搭配與短語等，顯著提高語言輸出質(zhì)量，可以幫助學(xué)生提高對程式短語和使用特征的注意，而這是在進(jìn)行交際過程中很容易被忽視的。同時，由于背誦本身需要反復(fù)，還可以增加學(xué)生的練習(xí)量。背誦過的課文中某些短語或句子會自動跳到腦海中去，對二語習(xí)得產(chǎn)生積極的影響。

［1］孫寧寧，背誦與留學(xué)生漢語文化意識的培養(yǎng)［J］.語言應(yīng)用研究，2013（6）.

［2］孟美辰，二語習(xí)得需要背誦課文［J］.文學(xué)界，2010（11）.

［3］張韞，談對外漢語教學(xué)中的語感培養(yǎng)［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（6）.