胡夢(mèng)紅　劉其根

摘要：就近年來(lái)國(guó)際上教學(xué)方法改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題——“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem basedlearnimg，PBL）”教學(xué)法在生態(tài)類課程全英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。概述了PBL教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀和生態(tài)類課程特征，比較分析了PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)角度，發(fā)現(xiàn)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)教學(xué)改革對(duì)策。PBL教學(xué)法在生態(tài)類課程全英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析和解決，能使所學(xué)得的知識(shí)更加牢固，從而提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)本身的價(jià)值而學(xué)習(xí)”的PBL教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 全英語(yǔ)教學(xué) 生態(tài)類課程 教學(xué)改革

一、PBL教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）首創(chuàng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法。目前PBL教學(xué)法已成為國(guó)際上流行的教學(xué)方法之一。該教學(xué)方法以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)者，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)及小組討論為教學(xué)形式的課程模式，可有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。國(guó)內(nèi)外研究顯示：PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的實(shí)用型人才的過(guò)程中有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域推廣。

二、生態(tài)類課程的特征和傳統(tǒng)教學(xué)方法淺析

生態(tài)類課程是生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一。其主要以個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容為中心，要求學(xué)生掌握全球環(huán)境惡化、棲息地破壞、物種滅絕與保護(hù)、資源可持續(xù)利用的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)發(fā)展，并結(jié)合環(huán)境變化與生物生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展，可系統(tǒng)全面闡述生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、方法，具備獨(dú)立解決生態(tài)學(xué)問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。生態(tài)類課程與全球熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拆分深入分析身邊的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，從而對(duì)生態(tài)環(huán)境增加保護(hù)意識(shí)。傳統(tǒng)的生態(tài)類課程的理論教學(xué)以教師課堂講授為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，雖然近年采用了“啟發(fā)式教學(xué)”、多媒體課件輔助教學(xué)等新的教學(xué)方式和方法，但仍很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析身邊的生態(tài)學(xué)問(wèn)題的能力明顯不足。

三、PBL教學(xué)法在生態(tài)類課程全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)率先將PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生態(tài)類課程全英語(yǔ)理論教學(xué)，其常規(guī)操作方法為：學(xué)生以一個(gè)實(shí)際的生態(tài)學(xué)問(wèn)題為起點(diǎn)由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和公式原理方面的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)的參考書(shū)和文獻(xiàn)，尋找答案；共享查到的結(jié)果，互相補(bǔ)充，教師及時(shí)指正學(xué)生的理解誤區(qū)，以期協(xié)助學(xué)生主動(dòng)獲得正確答案。實(shí)踐證明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法可更好地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的思維方法，降低全英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的理解難度，從根本上提高全英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

教育心理學(xué)家認(rèn)為知識(shí)的構(gòu)成方式與實(shí)際運(yùn)用的方式相似程度越高，其活性越大，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力也就越強(qiáng)。PBL教學(xué)法以解決問(wèn)題的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)材料，利于提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析和解決，有身臨其境之感，在面對(duì)類似生態(tài)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解并反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能使所學(xué)得的知識(shí)更加牢固，從而提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)本身的價(jià)值而學(xué)習(xí)”的PBL教學(xué)宗旨。

四、基于PBL的全英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相應(yīng)措施

隨著生態(tài)學(xué)知識(shí)的迅速增長(zhǎng)和更新，要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題的方法，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐，真正樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。生態(tài)類課程的授課內(nèi)容有一定的難度和深度，加上全英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，以達(dá)到全面細(xì)致的講述教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用PBL增加互動(dòng)式教學(xué)法，利用課堂提問(wèn)、專題討論等方式激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，利用案例教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教材的每一章節(jié)中都有充足的案例，這些案例與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、時(shí)效性強(qiáng)、具有典型性，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，有助于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用所學(xué)分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力?；?dòng)式教學(xué)和案例教學(xué)法極大地提高了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的閱讀、聽(tīng)、說(shuō)能力。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及獨(dú)立思考和分析能力，要求學(xué)生選擇一個(gè)與熱點(diǎn)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的題目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、寫總結(jié)報(bào)告、并在期末做presentation（課堂報(bào)告）宣講，充分展示學(xué)生運(yùn)用該課程的基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及英語(yǔ)水平，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，不少學(xué)生主動(dòng)在課后請(qǐng)教老師相關(guān)問(wèn)題。課堂報(bào)告非常精彩，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)生態(tài)問(wèn)題的掌握和興趣超過(guò)預(yù)期水平。

根據(jù)PBL教學(xué)法，對(duì)課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也需要做一定的調(diào)整。對(duì)每位在課堂發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分記錄（包括回答問(wèn)題和課堂報(bào)告），可作為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)定的參考依據(jù)。這不僅能督促學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)中來(lái)，無(wú)形中還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“被動(dòng)的接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)”，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，該項(xiàng)改革措施得到了教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評(píng)。

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項(xiàng)目來(lái)源：高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目——水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)綜合改革（編號(hào)：B-5008-12-000110）；2012年上海市高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目。