涂佳

摘 要：從主題式教學(xué)設(shè)計的課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識活化七個方面探討了高校女子防身術(shù)課程的構(gòu)建。實際的教學(xué)效果證明高校女子防身術(shù)課程應(yīng)更加注重主題式教學(xué)設(shè)計，二者結(jié)合具有相當?shù)倪m應(yīng)性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)設(shè)計；女子防身術(shù)課程；課程改革；應(yīng)用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.002

在強調(diào)注重人身安全的現(xiàn)代社會，加強學(xué)生的自我保護能力，是高校不容忽視的責(zé)任。高校女子防身術(shù)因其實用性強，應(yīng)用范圍廣，受到了廣大學(xué)生的喜愛。由于女子防身術(shù)是一門應(yīng)用型課程，它不同于專門的競技體育，也不同于一般的體育鍛煉，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式不能滿足課程的需要。如何更科學(xué)合理地開發(fā)設(shè)計該課程，使其更好地實現(xiàn)提高女生自衛(wèi)防身能力的教學(xué)目的，是本文的研究意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

78名普通高校選修女子防身術(shù)的女大學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，全面了解女子防身術(shù)課程的演變發(fā)展過程，以及國內(nèi)普通高校女子防身術(shù)課程的開展現(xiàn)狀。

1.2.2訪談法

對開設(shè)女子防身術(shù)課程的教師和選修該課程的學(xué)生進行教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面問題的訪談。

1.2.3調(diào)查法

對部分開設(shè)女子防身術(shù)的高校進行課程實施情況調(diào)查。

1.2.4比較分析法

傳統(tǒng)以技術(shù)動作學(xué)習(xí)為教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計與以主題式教學(xué)設(shè)計的教學(xué)效果的比較分析。

2.結(jié)果與分析

2.1技術(shù)動作掌握的準確度

教師分別采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和主題式教學(xué)設(shè)計各上4次課，并隨堂考察學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的準確度。

從表1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在技術(shù)動作掌握的準確度上，兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果差距不大，學(xué)生均能較好地掌握技術(shù)動作。

2.2技術(shù)動作掌握的持久性

為了檢驗兩種教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生技術(shù)動作掌握持久性的效果，分別取授課后的一周、三周、八周三個時間段來檢驗學(xué)生對該次課程技術(shù)動作的掌握程度，同樣以擊點的準確個數(shù)來計算百分比。

從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，相隔一周的短時間內(nèi)，兩種教學(xué)設(shè)計的教學(xué)效果相差不大，但到相隔八周后，受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計教學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了大面積的遺忘，只有15%的擊點準確度，而受主題式教學(xué)設(shè)計教學(xué)的學(xué)生仍然能在教師的情境提示下，達到52%的擊點準確度。

2.3能力的遷移和知識的活化

根據(jù)量表評分（無反應(yīng)0分——預(yù)警意識強、動作迅速、時機恰當、擊點準確5分）和問卷評分考察學(xué)生在不同教學(xué)設(shè)計授課下對遇險情境的有效反應(yīng)和危機處理思維的差別。

從表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，二者的教學(xué)效果差別顯著。傳統(tǒng)教學(xué)教授的學(xué)生盡管對技術(shù)動作掌握得不錯，但是在具體應(yīng)用時則相當多數(shù)的人不知道如何使用，而受主題式教學(xué)授課的學(xué)生則顯得思路更加清晰，反應(yīng)更加迅速和有效。

2.4學(xué)習(xí)的興趣

按傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計上課，學(xué)生基本上是機械地模仿教師的動作，教完、練完，下課就完，學(xué)生表現(xiàn)茫然，提不出問題，少有與教師交流互動的行為。用主題式教學(xué)設(shè)計上課，學(xué)生在課上和課下的活躍程度和學(xué)習(xí)興趣均有明顯提高：在課中，除了學(xué)習(xí)教師演示的在某種危險情境下的應(yīng)對方式，還會主動預(yù)設(shè)其他危險，提出疑問，也會對所學(xué)的招式能不能化解危機進行思考；每次課后都有不少同學(xué)繼續(xù)向教師討教問題。

3.結(jié)論與建議

3.1主題式教學(xué)與女子防身術(shù)課程相結(jié)合的優(yōu)越性

本研究是對高校女子防身術(shù)課程改革的一次嘗試，通過實際的教學(xué)效果，證明主題式教學(xué)設(shè)計非常適用于女子防身術(shù)這門課程。由于女子防身術(shù)是以教學(xué)生怎樣識別、防避、解脫不法侵害為教學(xué)目的的課程，那它的課程設(shè)計必然與社會生活緊密相連。社會生活包羅萬象，犯罪手段也在不斷變化，如果繼續(xù)以固定的課程內(nèi)容、封閉的授課形式來教授學(xué)生，必然無法達到良好的教學(xué)效果，而主題式教學(xué)設(shè)計則可以很好地解決課程與實際脫節(jié)，教師授課與學(xué)生理解掌握脫節(jié)等問題。通過學(xué)習(xí)情景設(shè)計，綜合社會學(xué)、心理學(xué)、運動生理學(xué)等和格斗技術(shù)技巧，針對性地教授學(xué)生面對特定情境下，不同侵害方式的解脫方法。一方面，由于教師的授課主題明確，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就有清晰的目標性，可以激發(fā)他們的自主思考，利于合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，抽象的防暴主題形式成為具體化的應(yīng)對思維和方式，更利于學(xué)生加深理解和牢記掌握。另一方面，授課教師的課程設(shè)計思路會更加清晰有條理，不論是講授式教學(xué)、范例教學(xué)、體驗式教學(xué)、提問式教學(xué)，都可以歸于主題式教學(xué)之中。教師可以根據(jù)預(yù)定的教學(xué)主題，極大地開發(fā)自身知識儲備和潛能，而不拘于任何一種教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)的靈活性和豐富性，更能體現(xiàn)出教師的個人魅力。

3.2主題式教學(xué)設(shè)計在女子防身術(shù)課程中的應(yīng)用

3.2.1課程內(nèi)容主題化

教師備課時，要明確每次課的課程主題，引入多元化視角，綜合采用多種教學(xué)手段，以達到教學(xué)目的。如在教授“轉(zhuǎn)身插眼”、“跺腳擊肋”、“折手腕”等技術(shù)動作時，我們可以統(tǒng)歸于“應(yīng)對抓臂抱腰鎖喉的能力”，并盡可能地考慮有可能發(fā)生的場合；教師授課時，要根據(jù)不同主題教學(xué)的需要，用真實的情境去反映教學(xué)主題，通過教學(xué)主題去表達教學(xué)目標和具體的教學(xué)要求，以實現(xiàn)刺激和滿足學(xué)生的認知和非認知發(fā)展的需求。

3.2.2主題內(nèi)容問題化

在主題式教學(xué)中，教師要把“主題式教學(xué)”的內(nèi)容通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在交際合作與對話中，通過對問題的探究和自主學(xué)習(xí)，加深理解，掌握技能。以“應(yīng)對抓臂抱腰鎖喉的能力”這一主題教學(xué)為例，教師可以預(yù)設(shè)上抓臂、下抓臂、后抓雙腕、后抓單臂、前抓發(fā)、后抓發(fā)等問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2.3問題焦點生活境脈化

“境脈”是“情境”與“脈絡(luò)”的合成，有整體把握事物的全部情境的意思。問題焦點生活境脈化，就是要把學(xué)習(xí)的問題，放到具體的情境中去。如性侵害，可能發(fā)生在狹小空間的房子里，也可能發(fā)生在空曠的荒地上；可能是陌生人，也可能是熟人等等，情境不一。教師要通過教學(xué)設(shè)計，盡可能多地向?qū)W生展示各種危險情境。

3.2.4生活境脈問題化

教師在教學(xué)中向?qū)W生展示各種危險情境時，要善于提出和總結(jié)其中蘊含的問題，讓學(xué)生知道在不同的情境下，面臨的危險有何不同，同時激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)問。

3.2.5問題焦點互動解決化

主題式教學(xué)設(shè)計根源于“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)交互作用過程中促進學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善”的現(xiàn)代教學(xué)觀。因此，主題式教學(xué)特別強調(diào)在教學(xué)過程中，師生的交互作用。教師從專業(yè)者的角度，向?qū)W生展示和教授各種危險情境及應(yīng)對技巧，向?qū)W生提出問題，促進他們理解和掌握；學(xué)生則從自己的生活實踐和理解程度向教師提出問題，使教師更加了解學(xué)生的思維和行為方式，更好地幫助學(xué)生解決實際問題。

3.2.6知識運演結(jié)構(gòu)化

女子防身術(shù)是一門以解脫不法侵害為目的，操作性很強的課程，“斷章取義”、“嘩眾取寵”式的教學(xué)都是很危險的?？偟恼n程應(yīng)包括理論、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)三大部分，每一個主題也應(yīng)貫穿這三個內(nèi)容。從防身意識與警覺，到識別危險情況，到臨危處理原則，到解脫防衛(wèi)技巧，到遇害或脫險后的處理方式，每一個主題都是一個結(jié)構(gòu)化的運演過程。

3.2.7能力遷移與知識活化

根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，知識必須透徹理解才能實現(xiàn)能力遷移和知識活化。在女子防身術(shù)教學(xué)中要注重基礎(chǔ)格斗防衛(wèi)技術(shù)的訓(xùn)練、剖析，鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)技能的掌握。只有格斗的基礎(chǔ)技能扎實了，格斗的基本理念牢固了，學(xué)生在不同的情境下才能靈活使用，而不至于出現(xiàn)“手忙腳亂”，“大腦一片空白”等致命錯誤。

3.3建議

在本研究的調(diào)查訪問過程中，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)女子防身術(shù)課程實施的現(xiàn)狀有一定進步，但尚有很大提升空間：課程設(shè)置均沒有較為統(tǒng)一的教學(xué)大綱，授課內(nèi)容均由任課教師決定，不同高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有較大差別；教學(xué)思維和方式普遍建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)的“三基”之上，但也有部分教師想有所創(chuàng)新，在女子防身術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、課程構(gòu)建、教學(xué)模式方面有一定研究成果；女子防身術(shù)作為一門課程，在開設(shè)的高校中幾乎都作為任選課，教師之間缺少交流、缺乏統(tǒng)一的組織與培訓(xùn)。

另外，女子防身術(shù)課程的實施也存在不少問題：目前防身術(shù)的教學(xué)方法都比較單一，基本上是老師講動作，學(xué)生學(xué)動作，沒有明確的課程主題，學(xué)生對課程缺乏清晰的認識，學(xué)習(xí)效果不明顯；課程中沒有強化學(xué)生應(yīng)付復(fù)雜情況的思維意識，學(xué)生不能做到能力轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)過、練過的各種防身動作和方法不能夠順利地運用到自衛(wèi)中；授課教師也存有不少困惑，不知道怎樣設(shè)計課程以達到在有限的選修課學(xué)時中更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

基于以上的現(xiàn)狀和問題，為了更好地開展高校女子防身術(shù)課程，研者有以下建議：

（1）加強高校女子防身術(shù)理論和方法的研究，積極將研究結(jié)果和經(jīng)驗相結(jié)合，充實學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。

（2）進一步改善課程設(shè)置，改革教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的封閉式體育教學(xué)模式，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進對體育的熱愛。

（3）加快培養(yǎng)師資力量，加強教材建設(shè)，在高校普及女子防身術(shù)課程，讓更多的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得防衛(wèi)知識和技能。

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（重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院 400065）