陳輝++嚴海紅

“寶寶，今天上課專心嗎？有沒有開小差？”年輕的媽媽在接自己剛上一年級孩子放學時問道，“媽媽，我沒有開小差?！眿寢層值?，“上課一定要專心聽老師講哦。那你想開小差怎么辦呢？”孩子驕傲地說“媽媽，我想開小差時，就使勁握拳，強制自己不想別的?！?/p>

這段對話一直烙在心頭，家長的希望，孩子的努力與無助……，在新的一個學年國家學生體質(zhì)測試上報完成之際，為此想談談體育幼小銜接應關注的幾個問題。

一、雙向互動，做好小幼銜接的必要準備

1.了解幼兒園教學與小學教學的區(qū)別

兒童到了小學，社會、教師和家長對孩子的學習要求更加具體、規(guī)范和嚴格，導致剛進小學的兒童很難適應，其主要原因是幼兒園與小學教學存在以下幾個方面的區(qū)別：一是在學習環(huán)境上，由豐富活潑的學習、生活一體的場所變成了比較單一的教室和操場；二是在學習規(guī)律上，由寬松的活動式學習變成了節(jié)奏緊張的上午3節(jié)課，下午2節(jié)課，而且每節(jié)課由原來的30分鐘變成了40分鐘；三是在學習方式上，由通過主動參與豐富多彩的游戲活動獲得多方面發(fā)展變成了在課堂中按照國家要求進行系統(tǒng)學習，而且有家庭作業(yè)和嚴格的考試；四是在師生關系上，由原來固定的2名班主任和一位保育員變成了一個班主任和若干名專業(yè)課教師，而且要求不再是保教合一。

因此，我們必須做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使兒童能從幼兒園平穩(wěn)向小學過渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事，需要小學低年級的積極介入，同時也要克服過度化的傾向。

2.明晰彼此體育教學要求

幼兒體育是遵循幼兒身體生長發(fā)育規(guī)律以增強體質(zhì)、提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。義務教育階段體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。因此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》與2011版《體育與健康課程標準》在目標、內(nèi)容要求、任務與課程理念等方面存在相近或不同。

3.建立必要的制度保障

由于幼兒園和小學對體育教育在理念、目標、任務上有一定的差別，要使得兒童在幼兒園大班與小學一年級之間完成順利過渡，一定要加強幼兒園大班和小學低年級銜接的規(guī)律研究，特別是要了解彼此體育教學的目標、內(nèi)容和方法，并彼此傾斜，使孩子在心理和生理上能夠接受，不至于產(chǎn)生“陡坡”。對此，一方面學區(qū)內(nèi)小學和幼兒園要建立相關制度，保障銜接工作的開展，督促幼兒教師與小學體育教師加強研究積極應對；另一方面，教育行政和教研部門要做好培訓等協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作。

二、關注基礎教育背景下的幼兒體質(zhì)

當下，體質(zhì)測試有兩種類型。一是作為努力提高國民健康素質(zhì)重要舉措的“國民體質(zhì)監(jiān)測”?！吨腥A人民共和國體育法》、《全民健身條例》規(guī)定，對3—69周歲公民每五年進行一次 “國民體質(zhì)監(jiān)測”，以此來衡量全民健身成果和體育事業(yè)發(fā)展成就；滿足社會發(fā)展需要，科學指導健身，使國民樹立正確健身觀；促使政府運用科學方法，將國民體質(zhì)作為國家資源和財富進行管理。二是面對學生體質(zhì)的下降，國家、各級政府、相關部門制定了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）、《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》（教體藝〔2011〕2號）、《學生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》、《中小學校體育工作評估辦法》、《學校體育工作年度報告辦法》等一系列政策法規(guī)，并規(guī)定的大、中、小學學生每年10月底完成“國家學生體質(zhì)健康標準”測試并上報教育部學生體質(zhì)健康網(wǎng)。為有效提高學生體質(zhì)，一方面，教育部對全國各地、各所學校的學生體質(zhì)健康水平按各項指標從高到低“全透明”進行排名，對各省份學生體質(zhì)健康狀況進行排名并公示；教育督導部門在現(xiàn)代化學校建設評審中，將學生體質(zhì)健康合格率、良好率列入考核內(nèi)容；還有些地方將學生體質(zhì)作為考核學校和政府效能的重要指標。另一方面，教育部門組織對各級各類學生體質(zhì)進行抽測和開展各類通訊賽等，以此來促進學生體質(zhì)的增強。

由于幼兒體質(zhì)不在“國家學生體質(zhì)健康測試標準”之列，而幼兒園大班與小學一年級之間的間隔，或者說成為一個小學生之間的分水嶺為每年的9月1日。因此，要在每年10月底之前完成學生體質(zhì)測試，并且要取得良好成績和社會效應，對于一年級學生、體育教師、學校都是一個艱巨的任務。為此，就相關測試指標作一比較，希望在幼小銜接時，我們的幼兒園老師和小學體育老師能夠在測試內(nèi)容和要求上進行有的放矢地銜接。不然剛開始上小學體育課，部分孩子就會產(chǎn)生恐懼、厭惡心理，進而會導致從娃娃開始就出現(xiàn)喜歡體育，不喜歡體育課的現(xiàn)象。另外，建議教育行政部門能否根據(jù)相關體質(zhì)評價標準，對幼兒體育制定一個較為合理的體質(zhì)評價體系，使幼兒體質(zhì)也變成共同關注；或者就讓學生體質(zhì)測試的項目體現(xiàn)在“途中跑上”，即有關素質(zhì)項目從三年級開始測試，給“起跑線”一點空間和自由。

三、關注兒童發(fā)展過程中對體育的心理認知

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。同時，他將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段，而7歲，幼兒園大班至小學一年級階段，正是思維第三階段發(fā)展的開始，因此要根據(jù)兒童認知發(fā)展理論的基本要點和思維發(fā)展的特點，做好體育教學的三個過渡。

1.兒童化語言與專業(yè)術語之間的過渡

兒童化語言與生活中的兒童口語有著本質(zhì)的不同。它不是一味地模仿兒童講話，而是教師針對兒童認知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學中有意識、有針對性地使用規(guī)范的專業(yè)術語，從而慢慢培養(yǎng)孩子的理解能力。因此，老師在課堂上語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，多用兒童化的語言，“活”用兒童化語言，能使課堂教學變得生動、有趣，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提升教學質(zhì)量。如，在前滾翻教學中，采用“一蹲、二撐、三低頭；團身滾動像圓球”的口訣，“團身滾動”是專門術語，配合“像圓球”這個生動形象的兒童化語言，再加上逐一的身體體驗，孩子就更容易理解和掌握動作。

2.培養(yǎng)興趣與發(fā)展基本技能之間的過渡

常見的幼兒體育活動都是以游戲為主，是以激發(fā)幼兒活動的興趣，玩得高興為主要目標，相對規(guī)范的體育教學活動很少。然而，沒有真正的體育教學，就不可能有豐富多彩的體育活動，沒有規(guī)范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能促進兒童身體的發(fā)展。因此，一方面幼兒園要加強走、跑、跳、投擲、攀爬、平衡等田徑、體操類發(fā)展兒童基本活動能力的技能教學；另一方面，小學低年級要從兒童化、生活化出發(fā)，對教材進行二次開發(fā)，適當采用情景教學，激發(fā)兒童的學習興趣，促使養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.尊重天性釋放與規(guī)范養(yǎng)成之間的過渡

幼兒園大班在體育活動中對隊列要求不是很高，集體講授時大都隨意站立，活動松散；而小學體育課教學結構應嚴整、緊湊，隊伍調(diào)動規(guī)范。因此，在幼兒大班的教學中，教師要抓住隊伍調(diào)動、集體講授、集體做熱身運動和開展游戲活動的時機，通過簡短的語言或手勢發(fā)出指令，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和秩序感。

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（江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教育研究室 無錫市愛爾藝術幼兒園）endprint