梁豐錦

摘 要：在班級團隊籃球教學中，班級團隊凝聚力的強弱，直接影響籃球教學的質量與教學效果，而團隊凝聚力包括任務凝聚力與社交凝聚力。文章主要討論社交凝聚力在籃球教學中的影響因素，其中包括社會因素、人際關系因素和環(huán)境因素三方面，教學中師生關系和同學間關系都存在社交吸引力和社交一致性，但其中差異大，影響因素各不相同。

關鍵詞：社交凝聚力；籃球教學；影響因素；對策

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.023

體育團隊凝聚力是指體育教師與學生之間彼此相互吸引（社交吸引力）、又共同追求某一設定的目標（社交一致性）的過程。所以說，體育教學中團隊凝聚力表現(xiàn)在兩個方面：社交吸引力與社交一致性。在籃球教學中，教師除了完成規(guī)定的籃球教學大綱的任務目標外，在班級中還需具備有社交凝聚力的魅力，下面?zhèn)戎卣務勗谡n堂教學中社交凝聚力關系與影響因素。

籃球教學中社交凝聚力是指教師與學生在課堂上進行學習，學生與學生或者教師與學生之間建立起的相互信任與支持，通過人際間的交往形成凝聚力，它涉及社會因素、人際關系因素、環(huán)境因素等。

1社會因素

1.1國家政策法規(guī)因素

1990年，國家頒布《學校體育工作條例》指出各級各類學校必修開設體育課，高等學校須開設體育選修課程，而籃球課程是大學必修課程之一。在上課中，學生之間相互配合，進行合作學習和對抗比賽等，學生個人與個人之間或個人與班級之間都會緊密聯(lián)系，形成人際關系，從而形成社交凝聚力。

1.2家庭與個體因素

人是在社會群體中生存，生活群體的圈子會影響到個人的價值觀，家庭生活在個體中影響最為深遠，不同的生源地或不同文化價值觀，會影響個體的思想與交往的價值理念。所以說，在社交凝聚力中，大到國家的政策法規(guī)，小到家庭的價值理念和個人社會生活圈子，都對人際交往有影響。

2人際關系因素

2.1學生與學生的關系

Widmeyer等人在籃球隊員中進行研究，將隊員分成3人、6人和9人三個組別，進行練習9周時間，觀察社交凝聚力的結果：在戰(zhàn)術配合，默契完成活動中，6人組的活動完成最好，其次是3人組別，最后才是9人組別，得出6人為一小組完成任務，更具實效性，更科學。然而，在籃球教學中，學生與學生間存在著相互影響的因素，主要是社交吸引力與社交一致性，即是交往獨特性與交往價值觀相似性。

2.1.1社交吸引力

班級社交吸引力（ATG-S）是指班集體中每一位同學，對班集體的接受程度及同學們之間的交往關系的感知情況。在社交吸引力中，有雙方面相互吸引與單方面吸引之分。雙方面體現(xiàn)在：班集體中兩個同學存在有相似的個性特征，例如同生源地同文化背景等，有共同的個體特征，有共同的話題；班集體中兩位同學相互間滿意感較好的，獲得滿意感是相互認同對方的，肯定對方的。單方面體現(xiàn)在：崇拜學習成績好優(yōu)秀的同學，喜歡籃球技術動作好的同學與自己一起練習，有助于幫助自己提高技術水平。單方面吸引是指一個人對另一個人的尊敬或崇拜而樂意與他交往。雙方面吸引則是兩位同學一起完成任務，共同承擔。雙方面的吸引力更具穩(wěn)定性，交往交際更深刻，我們更提倡。

2.1.2社交一致性

班級社交一致性（GI-S）是同學們對班集體中，在同學們相互交往中存在的相似性與親近性的感知情況。在相同的專業(yè)，相同的班級中，存在有共同的學習目標。在籃球學習中，努力掌握熟練籃球技術，運用好籃球技戰(zhàn)術是共同一致性的目標。在相互中，有相同興趣與愛好的同學容易走在一起；學號相近或舍友相連或生源地相似都使兩個人的關系在團體中優(yōu)于其他人；在籃球練習中，每一節(jié)課都選擇同人配合練習，會導致溝通多與互動交流多，也會使一致性增強。例如，在2人籃球練習中，教師可以安排技術水平相當者為一組；可以安排相似度與親近性一致性高者為一組；但不可長期安排技術水平差距性過大者為一組，這有不利于團隊凝聚力的長期穩(wěn)定。

2.2老師與學生的關系

“杰克遜的要求沒人執(zhí)行，科比不愿意做，佩頓凈是牢騷也不愿意做，馬龍是根本不知道自己該干什么?！绷_森說。曾經(jīng)獲得3連冠的湖人隊，在隊友關系不和之下，主教練菲爾·杰克遜的意圖沒有人執(zhí)行，最終未能衛(wèi)冕冠軍。這是球員與教練關系不順，從而導致一支球隊未能獲勝的經(jīng)典例子。所以說，在籃球教學中，正確處理好教師與學生的關系，是獲得教學質量取得籃球比賽勝利的關鍵因素。

2.2.1社交吸引力

在師生社交吸引力中，教師個人的魅力是主要的，它是師生人際關系的關鍵因素。首先上好第一堂課，與學生之間建立好第一印象，首因效應的影響至關重要；其次是在學生接觸中，教師豐富博學的知識體系和個人獨特的魅力會增加相互間的吸引力。例如：有良好的道德情操，主動關心學生的發(fā)展，在課堂講解上具備幽默感，在教學與教法中使用方法獨特，讓學生樂于接受，樂于聽講。而在學生方面，樂于好學、積極向上、有獨立思考、能與教師互動教學、合作學習的學生，是形成吸引力的重要因素。

2.2.2社交一致性

教師與學生在課堂中形成一致性，是因為在班集體教學中，師生間在交往中有共同的相似性和親近性。首先師生在課堂中共同遵守學校的校規(guī)準則，共同完成課程的學習任務，對籃球有相同的喜愛；其次師生明確自我的角色，在籃球教學中，教師是傳道授業(yè)者，同學們在籃球課堂中所擔任的角色是學習者，明白自我角色，有助于提高對角色的認識，從而鼓勵學生提高集體活動的學習效率。在班集體中不是每一個同學都是主力隊員或者核心人物，每個同學充當?shù)慕巧灰粯樱挥姓_認清自我角色才能保持對其他同學的接納；最后是班集體結構問題，即是教學班中應該樹立好優(yōu)秀的領導者與成績突出的學生，形成班集體導向與團隊社交核心導向。endprint

3環(huán)境因素

團隊凝聚力的建立、溝通、鞏固、穩(wěn)定的過程，是在一個特定的環(huán)境下進行的，是受環(huán)境的影響逐步形成的一個動態(tài)過程。在籃球教學中，它主要受學校環(huán)境與班級環(huán)境的影響。

3.1學校環(huán)境

社交凝聚力在交往中保證有足夠的時間、適宜空間和良好的氣氛。在溝通場所上，學校提供好籃球教學場地、室內室外場地、會議室、教室等；在空間上，教師可以在課堂上與學生面對面交流學習等；場所齊全空間多樣化，良好的校園氣氛，濃厚的籃球運動氣息是師生和諧交流的基礎。

3.2班級環(huán)境

在籃球教學班級中，一般都是小班教學（18～26人適宜），班級的人際關系相對融洽、同學們互愛互助，同學間采用“多向”交往形式，即同學間兩兩都有聯(lián)系，大家努力共贏，共結和諧班集體。班級環(huán)境包括三方面：同學間相處時間長則穩(wěn)定性高，短則低；班級結構要穩(wěn)定，須選出班委隊長領導組織；班級準則規(guī)范，需要完善班中的相關制度，例如班費的明細和使用情況，上課出勤制度等。積極向上的風氣，良好的班集體是提高課堂教學效率，提升學生學習熱情的基礎。和諧的教學氣氛在交流中使情感共鳴，能融洽關系，增進友好氣氛，消除矛盾，是社交凝聚力的動力。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1在籃球教學中社交凝聚力是一個動態(tài)的過程，根據(jù)時間與空間的不同，會隨著動態(tài)的發(fā)展而發(fā)展，其中最主要的影響因素有：社會因素、人際關系因素和環(huán)境因素三方面。

4.1.2 人際關系因素是籃球教學中社交凝聚力主要影響因素，其中師生關系與同學間關系的社交吸引力與社交一致性的表現(xiàn)不一樣。

4.1.3 社交凝聚力的增強有助于團隊關系的和諧，有助于教師與學生情感上的交流，使教學過程更輕松愉快，有利于教學質量的提升。

4.1.4 在社交人際關系交往中，師生與同學間的交往，有“單向”交往類型與“雙向”交往類型。教師在示范性、指導性教學時采用單向教學；而我們更鼓勵在課堂教學中，采用雙向教學，分組與合作完成。

4.2建議

4.2.1團隊規(guī)模適中。在籃球教學中，采用小班教學或中等人數(shù)的體育教學，人際交往更密切，關系更融洽，所以在教學中，應根據(jù)不用的教學任務、教學內容和相同的學生水平，將學生分組合作學習，能使交往聯(lián)系更頻繁，團隊的凝聚力更高，完成任務效率更好。

4.2.2樹立團隊領導者。雙向的人際交往中，相似性強、親近性多，有獨特魅力和學習成績優(yōu)秀的學生，會有更多人樂意與他交往。選擇好團隊領導人，會使交往凝聚力更集中一處，先鋒榜樣就需要樹立在團隊中，這也是核心人物的培養(yǎng)。

4.2.3明確團隊個人角色。班級中每一個同學都在教師的帶領下完成教學任務，完成分組的合作，在合作學習與團隊相互中，認清自我的位置與價值。要通過艱苦訓練才有機會作為團隊優(yōu)秀代表參賽；個人要在團隊中突穎而出就需不斷努力。明確個人角色更有利于個人在團隊中的成長。

4.2.4樹立教師在團隊中威信。為了提高籃球課堂的教學質量，教師與學生是互動性教學，是主體與客體的區(qū)分，展現(xiàn)教師在專業(yè)領域的博學，對學生因材施教，主動關心學生，能給學生樹立好榜樣給學生帶來信任，將有利于班級教學活動的開展，有利于完成各項教學任務。

參考文獻：

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（廣州體育學院體育教育系）endprint