蘆生權

摘要：數(shù)學思維的培養(yǎng)對于學生數(shù)學知識學習能力與數(shù)學知識體系構建有著重要作用。小學低年級階段是學生養(yǎng)成良好學習與思維習慣的重要時期，如何在數(shù)學課堂教學過程中有效的傳授數(shù)學知識，在課堂內(nèi)容講解過程中滲透數(shù)學思維，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維習慣，是擺在每個小學數(shù)學教師面前的現(xiàn)實問題。探討小學低年級數(shù)學思維的培養(yǎng)這一課題，具有一定參考與借鑒價值。

關鍵詞：小學低年級學生 數(shù)學思維 能力培養(yǎng)

一、科學創(chuàng)設數(shù)學課堂教學情境

小學低年級數(shù)學教學情境的創(chuàng)設是展開教學活動培養(yǎng)學生數(shù)學思維的先決條件，教師應強調明確當前教學目標，選取相應教學情景，引導學生思考探索，最終獲得理想的課堂教學效果。因此，小學數(shù)學教師在情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)，應注意情境細節(jié)與問題形式，保證課堂信息內(nèi)容完整集中，目標不應分散，保證學生的關注重點在知識情景之中。以下面這道應用題為例：梅山小學2年1班共有學生32人，其中男生18人，問女生共有多少人？教師可從本班實際出發(fā)，先進行班級報數(shù)活動，讓學生直觀了解到本班學生總數(shù)，然后再讓班級內(nèi)的男生先報數(shù)，讓學生根據(jù)本班學生與男生總數(shù)嘗試計算本班女生總數(shù)，學生完成計算后，組織女生進行報數(shù)，讓學生直接對自己的計算結果進行驗證。這樣的情境創(chuàng)設，能夠讓小學低年級學生直觀地了解到全班人數(shù)與男、女生群體人數(shù)三者的相互關系，學生的形象思維能力有了很大的提升。

二、引導學生形象化理解抽象問題

小學低年級學生天性好動，活潑好玩，學習過程受直觀感性的影響更大，而數(shù)學思維的形成過程中對于理性認知的樹立必不可少，因此小學數(shù)學教師應在授課過程中尊重小學低年級學生的整體特征，注重引導學生從對問題的直觀感性認識過度到客觀理性認知，使學生學會將抽象問題形象化的方式去學習數(shù)學知識、處理數(shù)學問題。因此，小學數(shù)學教師應該在科學創(chuàng)設教學情境的基礎上，讓學生從具體實際情況出發(fā)，通過對于具體形象問題的理解，將此類問題上升到抽象思維范疇，通過一定的數(shù)學問題轉化思維訓練，進一步提升學生的抽象思維能力。以小學一年級10以內(nèi)加減運算教學內(nèi)容為例，教師可向學生展示一定數(shù)量的水果，讓學生將算式中的數(shù)字與水果相對應，這是數(shù)學問題具體形象化的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)這種形象化的方式進行演算得出結果。以此為基礎，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握10以內(nèi)加減法內(nèi)在的運算規(guī)律，形成抽象化的運算法則概念，通過多次聯(lián)系逐漸牢固掌握運算方法，形成良好的思維習慣。

三、豐富課堂教學形式

新課標指導下的小學數(shù)學教育突出學生學習興趣的激發(fā)，對于低年級小學生更是強調快樂學習的理念。因此，小學數(shù)學教師應重視課堂教學活動手段的多樣性，盡可能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的關注點始終在教師的授課內(nèi)容當中，讓學生樂于進行數(shù)學知識的探索，提升小學低年級學生數(shù)學學習效率，提高自主學生能力，盡早養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。以小學一年級數(shù)學圖形教學中的“拼拼搭搭”課程為例，課堂上教師可首先向學生展示各種幾何模型，帶領學生了解數(shù)學這些立體圖形的特點，然后讓學生自由分組，從自身興趣出發(fā)用幾何模型拼搭形狀，然后由教師進行點評。在此過程中，學生在相對輕松愉悅的氛圍內(nèi)，進行幾何知識的學習，以分組游戲的形式進行拼搭活動。這樣的教學形式，一方面活躍了課堂氛圍，拉進了師生間的距離，使學生更樂于傾聽教師的課堂內(nèi)容，另一方面使學生在活動中獲得了關于幾何圖形的直掛感受，對于立體模型的了解認知更為深入，能夠有效地思考幾何圖形的差異特征與內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)歸納總結知識內(nèi)在特性與一般性規(guī)律的數(shù)學思維打下了基礎。

四、提高學生實踐動手能力

小學低年級數(shù)學的教學內(nèi)容大多與學生實際生活聯(lián)系緊密，教學內(nèi)容能夠依托大量實踐活動展開。因此，在培訓小學低年級學生數(shù)學思維的過程中，教師應關注學生實踐動手能力的塑造。在課堂教學授課過程中，教師可結合教學目標安排主體活動，引導學生參與數(shù)學知識內(nèi)容的探索，面對教師提出的問題自主進行動手演示與測量，根據(jù)提示思考問題，提出解決方案，讓學生在實踐動手過程中培養(yǎng)數(shù)學問題分析與解決的思維能力，加深對數(shù)學知識的理解與掌握，幫助學生靈活運用知識與解決辦法。以小學低年級數(shù)學“數(shù)的組成”部分內(nèi)容為例，教師可將學生劃分為若干合作學習小組，提出“5加幾”之類的具體問題，讓學生思考問題的答案，讓學生使用小棒教具進行答案的擺放，并引導小組內(nèi)部對擺放方法與結果進行探討，教師給予點評，帶領學生對擺放中的新的總結進行歸納，從而提高學生的解題能力與邏輯思維能力。

五、培養(yǎng)學生知識拓展能力

培養(yǎng)學生知識遷移能力就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中，教師不僅要傳授學生數(shù)學計算的方法。還應該在知識的綜合運用和知識的融會貫通上對學生加以培訓，即培養(yǎng)學生的知識遷移能力。讓學生在學習中能夠舉一反三、由點及面，使學生把所學知識變成自身能力。奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響的這一過程中，關聯(lián)點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯(lián)點，學生才能將知識進行遷移。

六、結語

總而言之，在小學低年級數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學課程改革的要求之一，也是素質教育的重要內(nèi)容之一。本文從小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設引導學生抽象問題形象化、豐富課堂教學形式、提高學生實踐動手能力以及培養(yǎng)學生知識拓展能力等角度探討了小學低年級學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，旨在提供一定的參考與借鑒，推動教學改革與學生綜合素質的提升。

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