張愛軍

摘要：多媒體輔助教學是當今教學的重要形式。結(jié)合中學生物教學，分析了多媒體在初中生物教學中應用的必要性，提出了運用多媒體促進中學生物教學的策略，指出了利用多媒體輔助教學應該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學 課程整合

學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是所有教師的職責。在生物課教學過程中運用多媒體，可以培養(yǎng)和提高中學生對信息技術(shù)的認識和了解，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。新課程標準明確指出，運用信息技術(shù)進行教學，不只是為了提高教師的教學效果和教學能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力，讓學生理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類的影響。

初中生正處在走向成熟和幼稚的階段，他們的身心發(fā)展還不成熟，他們的抽象思維能力還處于較低的水平，因此我們在教育教學過程中，就要有意識地為學生提供一定量的感性刺激，豐富他們的感性認識，幫助他們對知識的理解和掌握。

生物課程中的有些內(nèi)容是很抽象的，我們用肉眼難于觀察，這些都影響了學生對知識的理解和掌握。使用多媒體，可以把這些抽象的內(nèi)容形象化，把不易觀察的事物變得容易觀察，把難于理解的過程變得通俗易懂。

一、運用多媒體促進初中生物教學的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣

早在兩千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。一個對某一學科或者問題產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中就會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。也就是說，學習興趣是影響學習活動效率的重要心理因素。實踐證明，初中學生的學習興趣主要依靠教師的引導與啟發(fā)。生物課程是一門相對枯燥的課程，就更加需要教師的啟發(fā)與引導，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極主動性。多媒體技術(shù)為激發(fā)學生的學習興趣提供了有利條件。

比如。在講授某個問題時，可以利用多媒體為學生創(chuàng)設個問題情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。我們在講生態(tài)平衡時，用多媒體為學生播放“人怕老鼠、耗子吃貓、老鼠吃雞”的故事片，啟發(fā)學生思考：以后還會發(fā)生什么故事？這個故事說明什么問題呢？這些問題對學生極具誘惑力，他們躍躍欲試，急于想知道答案。學生帶著這些問題聽課，他們的注意力高度集中，授課效果好。

2.利用多媒體播放畫面，豐富學生感性認識

初中生處在半幼稚半成熟階段，他們的思維水平還處在感性認識階段占優(yōu)勢階段。對于生物教學中某些相對難理解的、學生缺乏感性認識的內(nèi)容，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富學生的感性認識，增加學生對知識的理解與掌握。在教學實踐中也恰恰證明了。利用多媒體教學，在創(chuàng)設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景等方面都取得了較好的效果。

3.利用多媒體演示過程，幫助學生理解知識

生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象，但課本所講述的內(nèi)容又看不見，摸不著，有的學生由于不能直接感知，使得學習產(chǎn)生一定困難，有的同學還產(chǎn)生厭學情緒。如果單憑傳統(tǒng)的課本、黑板和教師的嘴這“三位一體”的“一言堂”教法，效果較不理想。而多媒體教學能化難為易，化靜為動，化抽象為具體，達到事半功倍的效果。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術(shù)等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)地展示在學生眼前，降低了教師講解的難度。

比如，在講解“植物的水分代謝”這一節(jié)，筆者借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運動演示出來，一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況，看完之后，學生們自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運動，只是單位時間內(nèi)從高濃度向低濃度運動的水分子多，所以漏斗內(nèi)的液面會上升，這是一個動態(tài)的平衡。

4.利用多媒體強調(diào)“三點”，增強學生的有意注意

教學中要重視“三點”，即難點、重點和關(guān)鍵點。這是教學是否成功的重要因素。如果教師能夠重視并強調(diào)這“三點”，那么學生就可以很好地掌握知識、形成完整的知識結(jié)構(gòu)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以很便利地強調(diào)這“三點”，增強學生的有意注意。例如，細胞分裂既是教學的重點也是難點，學習好這一內(nèi)容對以后的學習至關(guān)重要。通過利用多媒體課件展示細胞的分裂過程，清楚地分DNA、染色體、染色單體的變化情況，可以極大地激發(fā)學生對生物的興趣和好奇心，使教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。另外，多媒體能儲存大量習題，且形式多樣，反饋及時，練習速度、難度也可由教師根據(jù)班級實際情況從而適當刪選。

二、運用多媒體應該注意的問題

1.處理好目的和手段的關(guān)系

“無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿”。多媒體是教育教學的手段，是為特定的教育教學目的服務的。手段不能脫離目的而存在。因此，不能為了手段而手段。尤其是不能為了課堂氣氛的活躍，不能為了教學的趣味性而毫無目的地使用多媒體，其結(jié)果只會導致學生記住一些生動的畫面，而對教學目的的完成毫無疑義。

2.處理好感性認識與理性思維的關(guān)系

多媒體可以為學生提供豐富的畫面、詳細的過程、微觀的世界，這些可以豐富學生的感性認識，增強學生對知識的理解和記憶。但是，作為教師，不能止于學生對知識的理解和記憶，要進一步啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的理性思維能力，因此在生物教學過程中，要注意利用多媒體培養(yǎng)學生的思維能力。

3.處理好知識與能力之間的關(guān)系

利用多媒體可能幫助學生對知識的理解和記憶，作為教師還要重視學生能力的發(fā)展和提高。因為生物課教學，還要有大量的實驗，還要培養(yǎng)學生的能力。實驗課中的實驗活動要由學生親自來做，不能完全由多媒體來代替；多媒體演示之后，教師要給以啟發(fā)誘導.培養(yǎng)學生的思維能力。

4.處理好信息量與學生接受能力的關(guān)系

認知負荷理論代表Sweller等人認為，問題解決和學習過程中的各種認知加工活動均需消耗認知資源，若所有活動所需要的資源總量超過個體擁有的資源總量，就會引起資源的分配不足，從而影響個體學習或問題解決的效率，這種情況被稱為認知負荷。多媒體可以為學生提供多方面的刺激，短時間內(nèi)就為學生提供大量的信息量。但是。初中生的接受能力是有限的，不可能在較短的時間內(nèi)就接受大量的信息。在現(xiàn)實生活中，有些教師不能很好地處理這種關(guān)系，把上課當作了演示課件的場所，導致學生難以承受大量的信息刺激。

5.處理好成本與效益的關(guān)系

多媒體可以促進教學，但是，使用多媒體所花費的成本也是比較大的。在教學過程中我們要堅持使用教學媒體的效益性原則——低成本高效益。因此，不需要使用多媒體的最好不用，能使用其它低成本媒體就可以達到效果的可不用多媒體。

參考文獻：

[1]王淑娟.多媒體技術(shù)輔助生物教學[J].理化生教學與研究，2007，（37）：12-13.

[2]郭洪霖.生物教學中多媒體技術(shù)的運用[J].新課程，2007，（6）：34-36.