毛榮建++陳全紅

本研究自編教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷，對(duì)北京市懷柔區(qū)541名中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果：懷柔區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感處于中等水平，教師職業(yè)幸福感隨著教齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)；不同性別、類型教師的職業(yè)幸福感存在差異。建議：實(shí)施有針對(duì)性和實(shí)效性的措施，提升教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感中小學(xué)教師外源性因素內(nèi)源性因素一、問題的提出幸福感是一種積極的心理體驗(yàn)，是個(gè)體在需要得到滿足、理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種良好情緒狀態(tài)。幸福感是個(gè)體追求的人生目標(biāo)，也是個(gè)體積極面對(duì)問題，克服困難的動(dòng)力源泉。教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)中，對(duì)物質(zhì)、文化、精神等方面的需要獲得滿足而產(chǎn)生的一種持續(xù)的快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量教師工作質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。教師的職業(yè)幸福感反映著教師的心理健康水平，影響教師的工作質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至社會(huì)都具有極其重要的作用。所以教師的職業(yè)幸福不僅僅屬于教師，它可以直接傳遞給學(xué)生；只有教師具有教育工作的幸福，學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)的快樂。教育要為學(xué)生的幸福人生奠基，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感狀況，就成為學(xué)校工作的重中之重。本研究調(diào)查北京市懷柔區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，探討影響教師工作質(zhì)量的因素，提高教師的職業(yè)幸福感，保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。二、研究方法（一）研究對(duì)象本研究選取北京市懷柔區(qū)5所小學(xué)和5所中學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷604份，回收有效問卷541份。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。（二）研究方法本研究采用問卷調(diào)查法。自編《北京市郊區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》。問卷編制過程：首先，在借鑒童富勇和肖川等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)54名一線教師進(jìn)行訪談，確定問卷的主要內(nèi)容。其次，課題組對(duì)此進(jìn)行討論，聘請(qǐng)專家對(duì)問卷編制進(jìn)行指導(dǎo)。最終確定問卷的維度，包括外源性因素和內(nèi)源性因素兩個(gè)維度。外源性因素包括：工作條件、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力、校園氛圍、同事關(guān)系5個(gè)方面；內(nèi)源性因素包括：職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、學(xué)生觀、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)成長(zhǎng)追求、職業(yè)效能感、感受自省狀況、付出與收入的主觀感受、心理調(diào)整能力、幸福感自評(píng)10個(gè)方面。問卷由15個(gè)封閉性單選題目構(gòu)成。每題有3個(gè)選項(xiàng)A、B、C，按照A=2、B=1、C=0的方式進(jìn)行計(jì)分，問卷滿分30分，得分越高說明教師職業(yè)幸福感越高，反之則越低。本調(diào)查研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析（一）教師職業(yè)幸福感的總體情況從表2看，北京市懷柔區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體處于中等偏上水平，教師平均得分19.55分（總分30分）。但從問卷各個(gè)項(xiàng)目的均分來看，內(nèi)、外源因素對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響程度、意義不同。外源性因素的五個(gè)方面：同事關(guān)系、校園氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和能力、工作條件和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，其平均分都排在了前六位；相反，內(nèi)源性因素的10個(gè)方面得分均排在后面，最高與最低項(xiàng)的得分差異非常大。由此可知，教師對(duì)學(xué)校所提供的外在條件比較滿意，而對(duì)與教師自身各種素質(zhì)密切相關(guān)的內(nèi)源性因素滿意度并不高。對(duì)于這一結(jié)果的分析如下：第一，懷柔區(qū)雖屬于北京市，但是郊區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教育環(huán)境、學(xué)校硬件建設(shè)等與城區(qū)有很大差距；第二，教師的自我價(jià)值、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等有待提升。楊斌認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑不在外界，而在于內(nèi)因，在于自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求尤其是持之以恒的努力?！蓖瑯拥牡览?，影響教師職業(yè)幸福感最主要的因素應(yīng)是內(nèi)源性因素。當(dāng)內(nèi)源性因素對(duì)于教師職業(yè)幸福感的獲得起到積極、持久、強(qiáng)大的作用時(shí)，教師的職業(yè)幸福感才有穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教師職業(yè)幸福感隨教齡增長(zhǎng)的變化不同教齡的教師，其職業(yè)幸福感可能存在差異。我們把教師按照教齡分為三個(gè)層次：低（0～5年），中（6～15年），高（16～25年），比較不同教齡教師職業(yè)幸福感的差異。由圖1可知，隨著教齡增長(zhǎng)，教師職業(yè)幸福感得分有下降趨勢(shì)。低教齡教師（M=20.52，SD=4.10）職業(yè)幸福感高于中教齡教師（M=19.53，SD=4.45）和高教齡教師（M=19.26，SD=4.73），高教齡教師的職業(yè)幸福感最低。通過對(duì)三組教齡教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：低教齡教師與高教齡教師的職業(yè)幸福感存在顯著性差異（P<.05），低教齡教師與中教齡教師存在顯著性差異（（P<.05），而中教齡教師與高教齡教師的職業(yè)幸福感差異不顯著（P>.05）。由表3可知，在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力滿意度四個(gè)項(xiàng)目上，隨著教齡增長(zhǎng)，得分呈顯著下降趨勢(shì)。但職業(yè)效能感得分隨教齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)自身專業(yè)技能的滿意度增強(qiáng)。年輕教師精力充沛，對(duì)教育教學(xué)富有激情，生活和家庭負(fù)擔(dān)較少，專業(yè)成長(zhǎng)和工作發(fā)展進(jìn)步快，更容易從職業(yè)中獲得成就和認(rèn)可。但是隨著年齡的增加，生活負(fù)擔(dān)加重，與工作的沖突有所增加，在工作業(yè)績(jī)上逐漸進(jìn)入高原期，加之現(xiàn)行工資制度不能體現(xiàn)教齡優(yōu)勢(shì)，這些都會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠。（三）不同性別教師的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)調(diào)查顯示，在同事關(guān)系上，女教師的幸福感（M=1.79，SD=.45）高于男教師的幸福感（M=1.68，SD=.58），且差異顯著（F=6.224，P<.05）。這與蘇娟娟（2005）的研究基本一致，但與王文婷（2011）的研究不同，王文婷的研究發(fā)現(xiàn)男教師的職業(yè)幸福感高于女教師。 從不同性別的個(gè)性差異來看，女性比男性更具樂群性、親和力，女性擅長(zhǎng)溝通，更適合教學(xué)工作并容易從工作中獲得幸福感。從職業(yè)心理上分析，女性教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感要高于男性。在所調(diào)查的中小學(xué)教師群體中，女教師占71.5%，遠(yuǎn)多于男教師，這也是她們?nèi)菀撰@得幸福感的一個(gè)重要原因。（四）班主任與非班主任教師的職業(yè)幸福感差異由表4可以看出，班主任教師在付出與收入主觀感受（M=.87，SD=.60）、感受自省狀況（M=.97，SD=.82）、專業(yè)成長(zhǎng)追求（M=1.42，SD=.52）三方面的幸福感強(qiáng)均低于非班主任教師（M=.98，SD=.58；M=1.16，SD=.75；M=1.57，SD=.53），而且都存在顯著性差異（P<.05）。在工作強(qiáng)度上，班主任教師的工作強(qiáng)度大，工作節(jié)奏緊張，業(yè)余時(shí)間相對(duì)較少；在經(jīng)濟(jì)收入上，班主任與非班主任教師差異不大；在心理層面上，班主任對(duì)學(xué)生的教育是多方面的，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕情緒或者遠(yuǎn)離現(xiàn)象，相反，非班主任教師更容易獲得學(xué)生的親近。因此，無論是在物質(zhì)還是精神上，班主任教師對(duì)自己的付出與收入滿意度都要低于非班主任教師；在緊張忙碌的工作狀態(tài)下，他們很少能夠積極地感受自己的存在狀態(tài)，也很少主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展。（五）中學(xué)教師與小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的不同特點(diǎn)由表5顯示，中學(xué)教師和小學(xué)教師的職業(yè)幸福感在感受自省狀況、職業(yè)效能感和專業(yè)成長(zhǎng)追求三個(gè)項(xiàng)目上的得分存在顯著性差異。對(duì)于小學(xué)教師、中學(xué)教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，已有研究結(jié)果的一致性很高。中小學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生群體存在年齡、認(rèn)知水平、自我管理能力等多方面的差異，小學(xué)教師教學(xué)工作顯得更為瑣碎、繁雜，這必然會(huì)對(duì)他們的幸福感感受產(chǎn)生影響。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，小學(xué)教師的教育教學(xué)工作更顯程式化，重復(fù)工作多。與中學(xué)教師比較，大多數(shù)小學(xué)教師在崗前所接受的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)要少一些，導(dǎo)致他們的職業(yè)效能感和專業(yè)成長(zhǎng)需求比較低。（六）不同學(xué)歷、職稱教師的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)如表6所示，在職業(yè)認(rèn)同和付出回報(bào)主觀感受兩個(gè)項(xiàng)目上高學(xué)歷教師得分顯著低于低學(xué)歷教師。調(diào)查結(jié)果還表明，教師職稱越高，職業(yè)效能感得分越高。高級(jí)職稱教師（M=1.68，SD=.64）職業(yè)效能感高于中級(jí)教師（M=1.62，SD=.54）和初級(jí)職稱教師（M=1.44，SD=.67），不同職稱類型教師的職業(yè)效能感得分存在差異顯著性（F=5.883，P<.05），如圖2。一般來說，高學(xué)歷教師的職業(yè)期望會(huì)相應(yīng)高一些，但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)歷的高低只是決定教師的初始崗位，并不能決定教師日后的職稱及待遇。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是圍繞著德、能、勤、績(jī)等幾個(gè)方面來評(píng)定的，很少受教師學(xué)歷的影響。這些都會(huì)影響高學(xué)歷教師的職業(yè)幸福感。肖川認(rèn)為，教師的幸福感與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)程度的高低會(huì)受影響到他對(duì)工作和生活的幸福體驗(yàn)和感受的高低，生活和工作的幸福指數(shù)的高低會(huì)受到專業(yè)素養(yǎng)高低的影響。對(duì)于教師來說，專業(yè)素養(yǎng)高低可以通過職稱的高低來體現(xiàn)。一方面，職稱的晉升表明教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是一種職業(yè)認(rèn)定；另一方面，較高的職稱對(duì)教師職業(yè)效能感有積極影響，因此，職稱越高教師職業(yè)效能感越強(qiáng)。四、建議（一）強(qiáng)化“以人為本”的管理模式，注重對(duì)教師的關(guān)懷近年來，隨著北京市社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，人們對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，懷柔區(qū)中小學(xué)教師的待遇和收入有所提高，但是和北京市城區(qū)教師相比還存在較大差距。比較高的社會(huì)地位與較低的經(jīng)濟(jì)地位的差距、高學(xué)歷層次與低福利待遇的差距降低了教師的工作滿意度。學(xué)校應(yīng)在保證公平、公正的基礎(chǔ)上，按照教師的個(gè)人能力、承擔(dān)任務(wù)多少、貢獻(xiàn)大小，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的物質(zhì)方面的回報(bào)。除此之外，還應(yīng)注重加大精神方面的回報(bào)，如：讓教師能夠參與學(xué)校管理、建立暢通的溝通渠道、營(yíng)造良好的校園氛圍等，從精神上對(duì)教師施與關(guān)注、關(guān)懷，使教師的自我價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主體作用。（二）注重青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)青年教師是未來學(xué)校教育工作的核心力量，也是學(xué)校發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力。是否真正關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校工作是否良性發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師剛剛?cè)肼?，往往遇到的問題和困難也最多，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先解決這些問題和困難。學(xué)校應(yīng)予以青年教師更多的關(guān)心和支持，掌握青年教師對(duì)于工作的態(tài)度和看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作中存在的一些問題，并予以改進(jìn)，最大程度上促進(jìn)青年教師的發(fā)展，如制定青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地充實(shí)其專業(yè)知識(shí)、技能，給予機(jī)會(huì)，提高學(xué)歷水平，通過短期訪學(xué)、參加研討會(huì)、合作科研等形式，切實(shí)提升青年教師的綜合素質(zhì)和教科研水平。（三）關(guān)注和解決教師的心理問題職業(yè)幸福感不僅影響教師的工作積極性，也會(huì)制約教師心理的健康發(fā)展。教師在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，生活方面有結(jié)婚生子、生病就醫(yī)、子女上學(xué)等困難，工作方面有環(huán)境不適、工作負(fù)荷太重等問題，這些困難和問題可能導(dǎo)致教師，心理負(fù)擔(dān)過重，心理失衡，產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等倦怠情緒，進(jìn)而影響正常的教育教學(xué)。學(xué)校應(yīng)通過心理培訓(xùn)、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方式，幫助教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，緩解職業(yè)壓力。同時(shí)，營(yíng)造有利于教師心理健康的輕松、和諧的管理氛圍和工作環(huán)境，使教師能夠以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活和工作。在學(xué)校，教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與管理者等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成了教師的社會(huì)支持系統(tǒng)。應(yīng)從社會(huì)支持系統(tǒng)入手提高教師的職業(yè)幸福感，使教師保持一種良好的心理效能狀態(tài)，使教師能充分發(fā)揮自身的潛能，主動(dòng)、積極和快樂地投入到學(xué)校教育工作之中，并在這過程中能充分體驗(yàn)到個(gè)體工作的價(jià)值與意義，讓教師不僅成為幸福的享受者，更是幸福的創(chuàng)造者和傳播者。參考文獻(xiàn)：[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].北京：新華出版社，2008.[2]關(guān)珊.影響教師幸福感的因素[J].基礎(chǔ)教育參考，2007，（8）：13-15.[3]童富勇，金優(yōu)尤.影響教師職業(yè)幸福感要素的調(diào)查與分析——以杭州市中小學(xué)為例[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）：105-109.[4]楊斌.教師職業(yè)幸福的秘密[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.[5]蘆詠莉，何菲，馮麗紅，欒子童.小學(xué)教師工作-家庭沖突類型及其在職業(yè)倦怠上的特征[J].教師教育研究，2012，24（3）：68-73.[6]蘇娟娟.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)剖析[J].教育探索，2005，（11）：79-81.[7]王文婷.城市化進(jìn)程中的小學(xué)教師幸福感調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)，碩士論文，2011.[8]黃深根，楊旸.減輕教師職業(yè)壓力 提升教師職業(yè)幸福感[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）：61-63.[9]王宇華，肖川.教師在幸福的人生體驗(yàn)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（19）：6-9.[10]肖川.著力提高教師生活的幸福指數(shù)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-12-18（006）.endprint

本研究自編教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷，對(duì)北京市懷柔區(qū)541名中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果：懷柔區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感處于中等水平，教師職業(yè)幸福感隨著教齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)；不同性別、類型教師的職業(yè)幸福感存在差異。建議：實(shí)施有針對(duì)性和實(shí)效性的措施，提升教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感中小學(xué)教師外源性因素內(nèi)源性因素一、問題的提出幸福感是一種積極的心理體驗(yàn)，是個(gè)體在需要得到滿足、理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種良好情緒狀態(tài)。幸福感是個(gè)體追求的人生目標(biāo)，也是個(gè)體積極面對(duì)問題，克服困難的動(dòng)力源泉。教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)中，對(duì)物質(zhì)、文化、精神等方面的需要獲得滿足而產(chǎn)生的一種持續(xù)的快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量教師工作質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。教師的職業(yè)幸福感反映著教師的心理健康水平，影響教師的工作質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至社會(huì)都具有極其重要的作用。所以教師的職業(yè)幸福不僅僅屬于教師，它可以直接傳遞給學(xué)生；只有教師具有教育工作的幸福，學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)的快樂。教育要為學(xué)生的幸福人生奠基，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感狀況，就成為學(xué)校工作的重中之重。本研究調(diào)查北京市懷柔區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，探討影響教師工作質(zhì)量的因素，提高教師的職業(yè)幸福感，保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。二、研究方法（一）研究對(duì)象本研究選取北京市懷柔區(qū)5所小學(xué)和5所中學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷604份，回收有效問卷541份。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。（二）研究方法本研究采用問卷調(diào)查法。自編《北京市郊區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》。問卷編制過程：首先，在借鑒童富勇和肖川等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)54名一線教師進(jìn)行訪談，確定問卷的主要內(nèi)容。其次，課題組對(duì)此進(jìn)行討論，聘請(qǐng)專家對(duì)問卷編制進(jìn)行指導(dǎo)。最終確定問卷的維度，包括外源性因素和內(nèi)源性因素兩個(gè)維度。外源性因素包括：工作條件、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力、校園氛圍、同事關(guān)系5個(gè)方面；內(nèi)源性因素包括：職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、學(xué)生觀、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)成長(zhǎng)追求、職業(yè)效能感、感受自省狀況、付出與收入的主觀感受、心理調(diào)整能力、幸福感自評(píng)10個(gè)方面。問卷由15個(gè)封閉性單選題目構(gòu)成。每題有3個(gè)選項(xiàng)A、B、C，按照A=2、B=1、C=0的方式進(jìn)行計(jì)分，問卷滿分30分，得分越高說明教師職業(yè)幸福感越高，反之則越低。本調(diào)查研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析（一）教師職業(yè)幸福感的總體情況從表2看，北京市懷柔區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體處于中等偏上水平，教師平均得分19.55分（總分30分）。但從問卷各個(gè)項(xiàng)目的均分來看，內(nèi)、外源因素對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響程度、意義不同。外源性因素的五個(gè)方面：同事關(guān)系、校園氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和能力、工作條件和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，其平均分都排在了前六位；相反，內(nèi)源性因素的10個(gè)方面得分均排在后面，最高與最低項(xiàng)的得分差異非常大。由此可知，教師對(duì)學(xué)校所提供的外在條件比較滿意，而對(duì)與教師自身各種素質(zhì)密切相關(guān)的內(nèi)源性因素滿意度并不高。對(duì)于這一結(jié)果的分析如下：第一，懷柔區(qū)雖屬于北京市，但是郊區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教育環(huán)境、學(xué)校硬件建設(shè)等與城區(qū)有很大差距；第二，教師的自我價(jià)值、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等有待提升。楊斌認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑不在外界，而在于內(nèi)因，在于自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求尤其是持之以恒的努力?！蓖瑯拥牡览?，影響教師職業(yè)幸福感最主要的因素應(yīng)是內(nèi)源性因素。當(dāng)內(nèi)源性因素對(duì)于教師職業(yè)幸福感的獲得起到積極、持久、強(qiáng)大的作用時(shí)，教師的職業(yè)幸福感才有穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教師職業(yè)幸福感隨教齡增長(zhǎng)的變化不同教齡的教師，其職業(yè)幸福感可能存在差異。我們把教師按照教齡分為三個(gè)層次：低（0～5年），中（6～15年），高（16～25年），比較不同教齡教師職業(yè)幸福感的差異。由圖1可知，隨著教齡增長(zhǎng)，教師職業(yè)幸福感得分有下降趨勢(shì)。低教齡教師（M=20.52，SD=4.10）職業(yè)幸福感高于中教齡教師（M=19.53，SD=4.45）和高教齡教師（M=19.26，SD=4.73），高教齡教師的職業(yè)幸福感最低。通過對(duì)三組教齡教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：低教齡教師與高教齡教師的職業(yè)幸福感存在顯著性差異（P<.05），低教齡教師與中教齡教師存在顯著性差異（（P<.05），而中教齡教師與高教齡教師的職業(yè)幸福感差異不顯著（P>.05）。由表3可知，在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力滿意度四個(gè)項(xiàng)目上，隨著教齡增長(zhǎng)，得分呈顯著下降趨勢(shì)。但職業(yè)效能感得分隨教齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)自身專業(yè)技能的滿意度增強(qiáng)。年輕教師精力充沛，對(duì)教育教學(xué)富有激情，生活和家庭負(fù)擔(dān)較少，專業(yè)成長(zhǎng)和工作發(fā)展進(jìn)步快，更容易從職業(yè)中獲得成就和認(rèn)可。但是隨著年齡的增加，生活負(fù)擔(dān)加重，與工作的沖突有所增加，在工作業(yè)績(jī)上逐漸進(jìn)入高原期，加之現(xiàn)行工資制度不能體現(xiàn)教齡優(yōu)勢(shì)，這些都會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠。（三）不同性別教師的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)調(diào)查顯示，在同事關(guān)系上，女教師的幸福感（M=1.79，SD=.45）高于男教師的幸福感（M=1.68，SD=.58），且差異顯著（F=6.224，P<.05）。這與蘇娟娟（2005）的研究基本一致，但與王文婷（2011）的研究不同，王文婷的研究發(fā)現(xiàn)男教師的職業(yè)幸福感高于女教師。 從不同性別的個(gè)性差異來看，女性比男性更具樂群性、親和力，女性擅長(zhǎng)溝通，更適合教學(xué)工作并容易從工作中獲得幸福感。從職業(yè)心理上分析，女性教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感要高于男性。在所調(diào)查的中小學(xué)教師群體中，女教師占71.5%，遠(yuǎn)多于男教師，這也是她們?nèi)菀撰@得幸福感的一個(gè)重要原因。（四）班主任與非班主任教師的職業(yè)幸福感差異由表4可以看出，班主任教師在付出與收入主觀感受（M=.87，SD=.60）、感受自省狀況（M=.97，SD=.82）、專業(yè)成長(zhǎng)追求（M=1.42，SD=.52）三方面的幸福感強(qiáng)均低于非班主任教師（M=.98，SD=.58；M=1.16，SD=.75；M=1.57，SD=.53），而且都存在顯著性差異（P<.05）。在工作強(qiáng)度上，班主任教師的工作強(qiáng)度大，工作節(jié)奏緊張，業(yè)余時(shí)間相對(duì)較少；在經(jīng)濟(jì)收入上，班主任與非班主任教師差異不大；在心理層面上，班主任對(duì)學(xué)生的教育是多方面的，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕情緒或者遠(yuǎn)離現(xiàn)象，相反，非班主任教師更容易獲得學(xué)生的親近。因此，無論是在物質(zhì)還是精神上，班主任教師對(duì)自己的付出與收入滿意度都要低于非班主任教師；在緊張忙碌的工作狀態(tài)下，他們很少能夠積極地感受自己的存在狀態(tài)，也很少主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展。（五）中學(xué)教師與小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的不同特點(diǎn)由表5顯示，中學(xué)教師和小學(xué)教師的職業(yè)幸福感在感受自省狀況、職業(yè)效能感和專業(yè)成長(zhǎng)追求三個(gè)項(xiàng)目上的得分存在顯著性差異。對(duì)于小學(xué)教師、中學(xué)教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，已有研究結(jié)果的一致性很高。中小學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生群體存在年齡、認(rèn)知水平、自我管理能力等多方面的差異，小學(xué)教師教學(xué)工作顯得更為瑣碎、繁雜，這必然會(huì)對(duì)他們的幸福感感受產(chǎn)生影響。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，小學(xué)教師的教育教學(xué)工作更顯程式化，重復(fù)工作多。與中學(xué)教師比較，大多數(shù)小學(xué)教師在崗前所接受的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)要少一些，導(dǎo)致他們的職業(yè)效能感和專業(yè)成長(zhǎng)需求比較低。（六）不同學(xué)歷、職稱教師的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)如表6所示，在職業(yè)認(rèn)同和付出回報(bào)主觀感受兩個(gè)項(xiàng)目上高學(xué)歷教師得分顯著低于低學(xué)歷教師。調(diào)查結(jié)果還表明，教師職稱越高，職業(yè)效能感得分越高。高級(jí)職稱教師（M=1.68，SD=.64）職業(yè)效能感高于中級(jí)教師（M=1.62，SD=.54）和初級(jí)職稱教師（M=1.44，SD=.67），不同職稱類型教師的職業(yè)效能感得分存在差異顯著性（F=5.883，P<.05），如圖2。一般來說，高學(xué)歷教師的職業(yè)期望會(huì)相應(yīng)高一些，但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)歷的高低只是決定教師的初始崗位，并不能決定教師日后的職稱及待遇。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是圍繞著德、能、勤、績(jī)等幾個(gè)方面來評(píng)定的，很少受教師學(xué)歷的影響。這些都會(huì)影響高學(xué)歷教師的職業(yè)幸福感。肖川認(rèn)為，教師的幸福感與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)程度的高低會(huì)受影響到他對(duì)工作和生活的幸福體驗(yàn)和感受的高低，生活和工作的幸福指數(shù)的高低會(huì)受到專業(yè)素養(yǎng)高低的影響。對(duì)于教師來說，專業(yè)素養(yǎng)高低可以通過職稱的高低來體現(xiàn)。一方面，職稱的晉升表明教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是一種職業(yè)認(rèn)定；另一方面，較高的職稱對(duì)教師職業(yè)效能感有積極影響，因此，職稱越高教師職業(yè)效能感越強(qiáng)。四、建議（一）強(qiáng)化“以人為本”的管理模式，注重對(duì)教師的關(guān)懷近年來，隨著北京市社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，人們對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，懷柔區(qū)中小學(xué)教師的待遇和收入有所提高，但是和北京市城區(qū)教師相比還存在較大差距。比較高的社會(huì)地位與較低的經(jīng)濟(jì)地位的差距、高學(xué)歷層次與低福利待遇的差距降低了教師的工作滿意度。學(xué)校應(yīng)在保證公平、公正的基礎(chǔ)上，按照教師的個(gè)人能力、承擔(dān)任務(wù)多少、貢獻(xiàn)大小，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的物質(zhì)方面的回報(bào)。除此之外，還應(yīng)注重加大精神方面的回報(bào)，如：讓教師能夠參與學(xué)校管理、建立暢通的溝通渠道、營(yíng)造良好的校園氛圍等，從精神上對(duì)教師施與關(guān)注、關(guān)懷，使教師的自我價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主體作用。（二）注重青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)青年教師是未來學(xué)校教育工作的核心力量，也是學(xué)校發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力。是否真正關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校工作是否良性發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師剛剛?cè)肼殻龅降膯栴}和困難也最多，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先解決這些問題和困難。學(xué)校應(yīng)予以青年教師更多的關(guān)心和支持，掌握青年教師對(duì)于工作的態(tài)度和看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作中存在的一些問題，并予以改進(jìn)，最大程度上促進(jìn)青年教師的發(fā)展，如制定青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地充實(shí)其專業(yè)知識(shí)、技能，給予機(jī)會(huì)，提高學(xué)歷水平，通過短期訪學(xué)、參加研討會(huì)、合作科研等形式，切實(shí)提升青年教師的綜合素質(zhì)和教科研水平。（三）關(guān)注和解決教師的心理問題職業(yè)幸福感不僅影響教師的工作積極性，也會(huì)制約教師心理的健康發(fā)展。教師在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，生活方面有結(jié)婚生子、生病就醫(yī)、子女上學(xué)等困難，工作方面有環(huán)境不適、工作負(fù)荷太重等問題，這些困難和問題可能導(dǎo)致教師，心理負(fù)擔(dān)過重，心理失衡，產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等倦怠情緒，進(jìn)而影響正常的教育教學(xué)。學(xué)校應(yīng)通過心理培訓(xùn)、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方式，幫助教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，緩解職業(yè)壓力。同時(shí)，營(yíng)造有利于教師心理健康的輕松、和諧的管理氛圍和工作環(huán)境，使教師能夠以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活和工作。在學(xué)校，教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與管理者等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成了教師的社會(huì)支持系統(tǒng)。應(yīng)從社會(huì)支持系統(tǒng)入手提高教師的職業(yè)幸福感，使教師保持一種良好的心理效能狀態(tài)，使教師能充分發(fā)揮自身的潛能，主動(dòng)、積極和快樂地投入到學(xué)校教育工作之中，并在這過程中能充分體驗(yàn)到個(gè)體工作的價(jià)值與意義，讓教師不僅成為幸福的享受者，更是幸福的創(chuàng)造者和傳播者。參考文獻(xiàn)：[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].北京：新華出版社，2008.[2]關(guān)珊.影響教師幸福感的因素[J].基礎(chǔ)教育參考，2007，（8）：13-15.[3]童富勇，金優(yōu)尤.影響教師職業(yè)幸福感要素的調(diào)查與分析——以杭州市中小學(xué)為例[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）：105-109.[4]楊斌.教師職業(yè)幸福的秘密[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.[5]蘆詠莉，何菲，馮麗紅，欒子童.小學(xué)教師工作-家庭沖突類型及其在職業(yè)倦怠上的特征[J].教師教育研究，2012，24（3）：68-73.[6]蘇娟娟.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)剖析[J].教育探索，2005，（11）：79-81.[7]王文婷.城市化進(jìn)程中的小學(xué)教師幸福感調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)，碩士論文，2011.[8]黃深根，楊旸.減輕教師職業(yè)壓力 提升教師職業(yè)幸福感[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）：61-63.[9]王宇華，肖川.教師在幸福的人生體驗(yàn)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（19）：6-9.[10]肖川.著力提高教師生活的幸福指數(shù)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-12-18（006）.endprint

本研究自編教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷，對(duì)北京市懷柔區(qū)541名中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果：懷柔區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感處于中等水平，教師職業(yè)幸福感隨著教齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)；不同性別、類型教師的職業(yè)幸福感存在差異。建議：實(shí)施有針對(duì)性和實(shí)效性的措施，提升教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感中小學(xué)教師外源性因素內(nèi)源性因素一、問題的提出幸福感是一種積極的心理體驗(yàn)，是個(gè)體在需要得到滿足、理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種良好情緒狀態(tài)。幸福感是個(gè)體追求的人生目標(biāo)，也是個(gè)體積極面對(duì)問題，克服困難的動(dòng)力源泉。教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)中，對(duì)物質(zhì)、文化、精神等方面的需要獲得滿足而產(chǎn)生的一種持續(xù)的快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量教師工作質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。教師的職業(yè)幸福感反映著教師的心理健康水平，影響教師的工作質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至社會(huì)都具有極其重要的作用。所以教師的職業(yè)幸福不僅僅屬于教師，它可以直接傳遞給學(xué)生；只有教師具有教育工作的幸福，學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)的快樂。教育要為學(xué)生的幸福人生奠基，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感狀況，就成為學(xué)校工作的重中之重。本研究調(diào)查北京市懷柔區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，探討影響教師工作質(zhì)量的因素，提高教師的職業(yè)幸福感，保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。二、研究方法（一）研究對(duì)象本研究選取北京市懷柔區(qū)5所小學(xué)和5所中學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷604份，回收有效問卷541份。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。（二）研究方法本研究采用問卷調(diào)查法。自編《北京市郊區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》。問卷編制過程：首先，在借鑒童富勇和肖川等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)54名一線教師進(jìn)行訪談，確定問卷的主要內(nèi)容。其次，課題組對(duì)此進(jìn)行討論，聘請(qǐng)專家對(duì)問卷編制進(jìn)行指導(dǎo)。最終確定問卷的維度，包括外源性因素和內(nèi)源性因素兩個(gè)維度。外源性因素包括：工作條件、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力、校園氛圍、同事關(guān)系5個(gè)方面；內(nèi)源性因素包括：職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、學(xué)生觀、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)成長(zhǎng)追求、職業(yè)效能感、感受自省狀況、付出與收入的主觀感受、心理調(diào)整能力、幸福感自評(píng)10個(gè)方面。問卷由15個(gè)封閉性單選題目構(gòu)成。每題有3個(gè)選項(xiàng)A、B、C，按照A=2、B=1、C=0的方式進(jìn)行計(jì)分，問卷滿分30分，得分越高說明教師職業(yè)幸福感越高，反之則越低。本調(diào)查研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析（一）教師職業(yè)幸福感的總體情況從表2看，北京市懷柔區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體處于中等偏上水平，教師平均得分19.55分（總分30分）。但從問卷各個(gè)項(xiàng)目的均分來看，內(nèi)、外源因素對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響程度、意義不同。外源性因素的五個(gè)方面：同事關(guān)系、校園氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和能力、工作條件和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，其平均分都排在了前六位；相反，內(nèi)源性因素的10個(gè)方面得分均排在后面，最高與最低項(xiàng)的得分差異非常大。由此可知，教師對(duì)學(xué)校所提供的外在條件比較滿意，而對(duì)與教師自身各種素質(zhì)密切相關(guān)的內(nèi)源性因素滿意度并不高。對(duì)于這一結(jié)果的分析如下：第一，懷柔區(qū)雖屬于北京市，但是郊區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教育環(huán)境、學(xué)校硬件建設(shè)等與城區(qū)有很大差距；第二，教師的自我價(jià)值、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等有待提升。楊斌認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑不在外界，而在于內(nèi)因，在于自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求尤其是持之以恒的努力。”同樣的道理，影響教師職業(yè)幸福感最主要的因素應(yīng)是內(nèi)源性因素。當(dāng)內(nèi)源性因素對(duì)于教師職業(yè)幸福感的獲得起到積極、持久、強(qiáng)大的作用時(shí)，教師的職業(yè)幸福感才有穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教師職業(yè)幸福感隨教齡增長(zhǎng)的變化不同教齡的教師，其職業(yè)幸福感可能存在差異。我們把教師按照教齡分為三個(gè)層次：低（0～5年），中（6～15年），高（16～25年），比較不同教齡教師職業(yè)幸福感的差異。由圖1可知，隨著教齡增長(zhǎng)，教師職業(yè)幸福感得分有下降趨勢(shì)。低教齡教師（M=20.52，SD=4.10）職業(yè)幸福感高于中教齡教師（M=19.53，SD=4.45）和高教齡教師（M=19.26，SD=4.73），高教齡教師的職業(yè)幸福感最低。通過對(duì)三組教齡教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：低教齡教師與高教齡教師的職業(yè)幸福感存在顯著性差異（P<.05），低教齡教師與中教齡教師存在顯著性差異（（P<.05），而中教齡教師與高教齡教師的職業(yè)幸福感差異不顯著（P>.05）。由表3可知，在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力滿意度四個(gè)項(xiàng)目上，隨著教齡增長(zhǎng)，得分呈顯著下降趨勢(shì)。但職業(yè)效能感得分隨教齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)自身專業(yè)技能的滿意度增強(qiáng)。年輕教師精力充沛，對(duì)教育教學(xué)富有激情，生活和家庭負(fù)擔(dān)較少，專業(yè)成長(zhǎng)和工作發(fā)展進(jìn)步快，更容易從職業(yè)中獲得成就和認(rèn)可。但是隨著年齡的增加，生活負(fù)擔(dān)加重，與工作的沖突有所增加，在工作業(yè)績(jī)上逐漸進(jìn)入高原期，加之現(xiàn)行工資制度不能體現(xiàn)教齡優(yōu)勢(shì)，這些都會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠。（三）不同性別教師的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)調(diào)查顯示，在同事關(guān)系上，女教師的幸福感（M=1.79，SD=.45）高于男教師的幸福感（M=1.68，SD=.58），且差異顯著（F=6.224，P<.05）。這與蘇娟娟（2005）的研究基本一致，但與王文婷（2011）的研究不同，王文婷的研究發(fā)現(xiàn)男教師的職業(yè)幸福感高于女教師。 從不同性別的個(gè)性差異來看，女性比男性更具樂群性、親和力，女性擅長(zhǎng)溝通，更適合教學(xué)工作并容易從工作中獲得幸福感。從職業(yè)心理上分析，女性教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感要高于男性。在所調(diào)查的中小學(xué)教師群體中，女教師占71.5%，遠(yuǎn)多于男教師，這也是她們?nèi)菀撰@得幸福感的一個(gè)重要原因。（四）班主任與非班主任教師的職業(yè)幸福感差異由表4可以看出，班主任教師在付出與收入主觀感受（M=.87，SD=.60）、感受自省狀況（M=.97，SD=.82）、專業(yè)成長(zhǎng)追求（M=1.42，SD=.52）三方面的幸福感強(qiáng)均低于非班主任教師（M=.98，SD=.58；M=1.16，SD=.75；M=1.57，SD=.53），而且都存在顯著性差異（P<.05）。在工作強(qiáng)度上，班主任教師的工作強(qiáng)度大，工作節(jié)奏緊張，業(yè)余時(shí)間相對(duì)較少；在經(jīng)濟(jì)收入上，班主任與非班主任教師差異不大；在心理層面上，班主任對(duì)學(xué)生的教育是多方面的，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕情緒或者遠(yuǎn)離現(xiàn)象，相反，非班主任教師更容易獲得學(xué)生的親近。因此，無論是在物質(zhì)還是精神上，班主任教師對(duì)自己的付出與收入滿意度都要低于非班主任教師；在緊張忙碌的工作狀態(tài)下，他們很少能夠積極地感受自己的存在狀態(tài)，也很少主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展。（五）中學(xué)教師與小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的不同特點(diǎn)由表5顯示，中學(xué)教師和小學(xué)教師的職業(yè)幸福感在感受自省狀況、職業(yè)效能感和專業(yè)成長(zhǎng)追求三個(gè)項(xiàng)目上的得分存在顯著性差異。對(duì)于小學(xué)教師、中學(xué)教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，已有研究結(jié)果的一致性很高。中小學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生群體存在年齡、認(rèn)知水平、自我管理能力等多方面的差異，小學(xué)教師教學(xué)工作顯得更為瑣碎、繁雜，這必然會(huì)對(duì)他們的幸福感感受產(chǎn)生影響。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，小學(xué)教師的教育教學(xué)工作更顯程式化，重復(fù)工作多。與中學(xué)教師比較，大多數(shù)小學(xué)教師在崗前所接受的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)要少一些，導(dǎo)致他們的職業(yè)效能感和專業(yè)成長(zhǎng)需求比較低。（六）不同學(xué)歷、職稱教師的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)如表6所示，在職業(yè)認(rèn)同和付出回報(bào)主觀感受兩個(gè)項(xiàng)目上高學(xué)歷教師得分顯著低于低學(xué)歷教師。調(diào)查結(jié)果還表明，教師職稱越高，職業(yè)效能感得分越高。高級(jí)職稱教師（M=1.68，SD=.64）職業(yè)效能感高于中級(jí)教師（M=1.62，SD=.54）和初級(jí)職稱教師（M=1.44，SD=.67），不同職稱類型教師的職業(yè)效能感得分存在差異顯著性（F=5.883，P<.05），如圖2。一般來說，高學(xué)歷教師的職業(yè)期望會(huì)相應(yīng)高一些，但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)歷的高低只是決定教師的初始崗位，并不能決定教師日后的職稱及待遇。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是圍繞著德、能、勤、績(jī)等幾個(gè)方面來評(píng)定的，很少受教師學(xué)歷的影響。這些都會(huì)影響高學(xué)歷教師的職業(yè)幸福感。肖川認(rèn)為，教師的幸福感與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)程度的高低會(huì)受影響到他對(duì)工作和生活的幸福體驗(yàn)和感受的高低，生活和工作的幸福指數(shù)的高低會(huì)受到專業(yè)素養(yǎng)高低的影響。對(duì)于教師來說，專業(yè)素養(yǎng)高低可以通過職稱的高低來體現(xiàn)。一方面，職稱的晉升表明教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是一種職業(yè)認(rèn)定；另一方面，較高的職稱對(duì)教師職業(yè)效能感有積極影響，因此，職稱越高教師職業(yè)效能感越強(qiáng)。四、建議（一）強(qiáng)化“以人為本”的管理模式，注重對(duì)教師的關(guān)懷近年來，隨著北京市社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，人們對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，懷柔區(qū)中小學(xué)教師的待遇和收入有所提高，但是和北京市城區(qū)教師相比還存在較大差距。比較高的社會(huì)地位與較低的經(jīng)濟(jì)地位的差距、高學(xué)歷層次與低福利待遇的差距降低了教師的工作滿意度。學(xué)校應(yīng)在保證公平、公正的基礎(chǔ)上，按照教師的個(gè)人能力、承擔(dān)任務(wù)多少、貢獻(xiàn)大小，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的物質(zhì)方面的回報(bào)。除此之外，還應(yīng)注重加大精神方面的回報(bào)，如：讓教師能夠參與學(xué)校管理、建立暢通的溝通渠道、營(yíng)造良好的校園氛圍等，從精神上對(duì)教師施與關(guān)注、關(guān)懷，使教師的自我價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主體作用。（二）注重青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)青年教師是未來學(xué)校教育工作的核心力量，也是學(xué)校發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力。是否真正關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校工作是否良性發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師剛剛?cè)肼?，往往遇到的問題和困難也最多，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先解決這些問題和困難。學(xué)校應(yīng)予以青年教師更多的關(guān)心和支持，掌握青年教師對(duì)于工作的態(tài)度和看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作中存在的一些問題，并予以改進(jìn)，最大程度上促進(jìn)青年教師的發(fā)展，如制定青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地充實(shí)其專業(yè)知識(shí)、技能，給予機(jī)會(huì)，提高學(xué)歷水平，通過短期訪學(xué)、參加研討會(huì)、合作科研等形式，切實(shí)提升青年教師的綜合素質(zhì)和教科研水平。（三）關(guān)注和解決教師的心理問題職業(yè)幸福感不僅影響教師的工作積極性，也會(huì)制約教師心理的健康發(fā)展。教師在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，生活方面有結(jié)婚生子、生病就醫(yī)、子女上學(xué)等困難，工作方面有環(huán)境不適、工作負(fù)荷太重等問題，這些困難和問題可能導(dǎo)致教師，心理負(fù)擔(dān)過重，心理失衡，產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等倦怠情緒，進(jìn)而影響正常的教育教學(xué)。學(xué)校應(yīng)通過心理培訓(xùn)、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方式，幫助教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，緩解職業(yè)壓力。同時(shí)，營(yíng)造有利于教師心理健康的輕松、和諧的管理氛圍和工作環(huán)境，使教師能夠以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活和工作。在學(xué)校，教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與管理者等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成了教師的社會(huì)支持系統(tǒng)。應(yīng)從社會(huì)支持系統(tǒng)入手提高教師的職業(yè)幸福感，使教師保持一種良好的心理效能狀態(tài)，使教師能充分發(fā)揮自身的潛能，主動(dòng)、積極和快樂地投入到學(xué)校教育工作之中，并在這過程中能充分體驗(yàn)到個(gè)體工作的價(jià)值與意義，讓教師不僅成為幸福的享受者，更是幸福的創(chuàng)造者和傳播者。參考文獻(xiàn)：[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].北京：新華出版社，2008.[2]關(guān)珊.影響教師幸福感的因素[J].基礎(chǔ)教育參考，2007，（8）：13-15.[3]童富勇，金優(yōu)尤.影響教師職業(yè)幸福感要素的調(diào)查與分析——以杭州市中小學(xué)為例[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）：105-109.[4]楊斌.教師職業(yè)幸福的秘密[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.[5]蘆詠莉，何菲，馮麗紅，欒子童.小學(xué)教師工作-家庭沖突類型及其在職業(yè)倦怠上的特征[J].教師教育研究，2012，24（3）：68-73.[6]蘇娟娟.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)剖析[J].教育探索，2005，（11）：79-81.[7]王文婷.城市化進(jìn)程中的小學(xué)教師幸福感調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)，碩士論文，2011.[8]黃深根，楊旸.減輕教師職業(yè)壓力 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