彭晨　許昕

摘 要：采用多元智能理論指導(dǎo)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力并發(fā)展他們的各項(xiàng)智力。

關(guān)鍵詞：多元智能；主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中不足

當(dāng)今許多高職院校的課堂中大多教師采用以面對(duì)面授課形式作為主要手段，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種方式達(dá)到及時(shí)、有效地掌握知識(shí)要點(diǎn)和技能要求。但是這種方式過(guò)分要求“教”和“學(xué)”的步伐一致性，導(dǎo)致學(xué)生容易把自身的積極性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性忽略，也使得他們對(duì)學(xué)習(xí)不容易產(chǎn)生興趣，限制了他們多種智力的鍛煉和發(fā)展。

2 多元智能理論

多元智能理論包括八種能力：1、語(yǔ)言智能：用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。2、邏輯數(shù)學(xué)智能：計(jì)算、思考命題和假設(shè)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。3、空間智能：感知物體空間位置、解釋三維空間的思維能力。4、身體運(yùn)動(dòng)智能：操縱物體和身體移動(dòng)的技能5、音樂(lè)智能：感知旋律、節(jié)奏的能力6、人際關(guān)系智能：理解別人和與人交往溝通的能力。7、自我認(rèn)識(shí)智能：自我知覺(jué)并能反思的能力。8、自然觀(guān)察智能：觀(guān)察自然界中的不同形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)的能力。

3 多元智能教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的同時(shí)，逐步形成科學(xué)思維和自主創(chuàng)新的能力，以滿(mǎn)足學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)的需要。多元智能理論在這門(mén)課被應(yīng)用，能從學(xué)生個(gè)體基本的優(yōu)勢(shì)智能出發(fā)，讓學(xué)生更愿意地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，通過(guò)解決課堂中遇到的問(wèn)題和深入思考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生的多方面智能都充分發(fā)展，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過(guò)多元智能理論的研究，我們將教學(xué)流程分為：“案例導(dǎo)向”設(shè)計(jì)階段、實(shí)踐指導(dǎo)階段和評(píng)價(jià)階段。

3.1“案例導(dǎo)向”設(shè)計(jì)階段

這一階段需要將教授的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)踐技巧融入到精心設(shè)計(jì)的案例中，同時(shí)這些案例需能夠模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生的多種智能并提高這些智能的水平。多元智能理論認(rèn)為智能是一個(gè)人具有思維的智慧和這種智慧所產(chǎn)生的創(chuàng)新行為的能力。在教學(xué)中如果要培養(yǎng)這種能力就必須在一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)情景中，把一個(gè)個(gè)涉及多元智能元素的案例展現(xiàn)給學(xué)生，成為幫助學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)策略，同時(shí)也能成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。案例應(yīng)具備適合學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮并能帶動(dòng)個(gè)體劣勢(shì)智能的培養(yǎng)和發(fā)展、最終全面提升綜合能力的特點(diǎn)。

3.2 實(shí)踐指導(dǎo)階段

首先在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，接下來(lái)先用實(shí)例來(lái)作出示范練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中通過(guò)“參與性”提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生的各種智能將被激活并逐漸發(fā)揮作用，注意力也立刻高度集中。再接下來(lái)的案例的特點(diǎn)則是答案非唯一的。答案的開(kāi)放性、發(fā)展性的特點(diǎn)能夠讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，依靠個(gè)人的自主、積極和興趣進(jìn)行具有個(gè)性獨(dú)特的作品創(chuàng)造工作。經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體聰明才智完成的作品，需要對(duì)其創(chuàng)作思路、與其他作品的差異以及提升空間等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)和比賽心態(tài)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的理解和深一步的體會(huì)。

3.3 評(píng)價(jià)階段

3.3.1學(xué)生之間互相打分和教師評(píng)價(jià)相綜合。例如在office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)案例任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生按照自己個(gè)性和思維習(xí)慣，可以在作品中加入圖片，音樂(lè)等多媒體元素進(jìn)行個(gè)人才智的發(fā)揮，在獲得成就感之后走上講臺(tái)展示自己的作品。在對(duì)作品進(jìn)行思路來(lái)源、創(chuàng)作過(guò)程和獨(dú)特性的講解演示后，班上其他學(xué)生可以按照作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給這個(gè)作品進(jìn)行打分并提出意見(jiàn)，包括對(duì)作品優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析。全體的參與使同學(xué)之間形成你爭(zhēng)我趕的活躍課堂氣氛，還能使得不同學(xué)生之間的智能差異得到互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。教師則通過(guò)參與和學(xué)生最終的共同評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的思維活動(dòng)。最后得出的師生綜合評(píng)價(jià)將更合理科學(xué)，更深刻且最易讓學(xué)生在心理上接受。

3.3.2考試成績(jī)和素質(zhì)能力水平相結(jié)合

一方面在重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)成績(jī)的同時(shí)，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在思維表達(dá)、邏輯分析、情感融合、觀(guān)察想象等方面的變化，把“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“知識(shí)貫通綜合運(yùn)用”、“興趣發(fā)展”和“獨(dú)特創(chuàng)新”等素質(zhì)加入到評(píng)價(jià)體系中，這也符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論指導(dǎo)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)能讓學(xué)生的各種智能得到共同發(fā)展；能讓學(xué)生在個(gè)性和興趣的引導(dǎo)下擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間；能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性融匯貫通思維。隨著高職院?！耙月殬I(yè)為導(dǎo)向”的改革推進(jìn)，多元智能理論教學(xué)法將發(fā)揮其獨(dú)特、重要的作用。

作者簡(jiǎn)介

彭晨（1978-），男，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

許昕（1977-），女，碩士，研究方向：教育技術(shù)。