摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，教學方式從傳統(tǒng)面授逐漸轉(zhuǎn)為線上線下結(jié)合的混合式教學。在這樣的新形勢下，筆者主要以高職公共英語課堂現(xiàn)狀及學生的認知水平為出發(fā)點，從教學設計和語言習得的角度來探討高職公共英語課堂中思辨能力訓練的必要性，可行性，活動設計，問題及解決方案，從而提高高職學生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)公共英語教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

關鍵詞：高職；英語課堂；思辨能力；訓練

隨著教育信息化的發(fā)展，線上線下結(jié)合的混合式教學和慕課等教學模式悄然而至。與其他學科相比，英語擁有豐富的網(wǎng)絡學習資源，學習者可以通過英語學習網(wǎng)站，電子英語報刊及國內(nèi)外精品英文公開課等途徑進行個性化的自主學習，這對高職公共英語的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。本文以高職公共英語課堂和學生的認知水平為出發(fā)點，探討如何在公共英語課堂上通過思辨能力訓練提高學生的學習興趣，掌握有效的學習方法，提高其綜合職業(yè)能力和相關語言技能。

1.思辨能力研究回顧

思辨能力， critical thinking，又稱為批判性思維能力，是指運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，并做出有理據(jù)的判斷。國內(nèi)學者以英語專業(yè)的學生或非英語專業(yè)的本科生為對象對其思辨能力進行研究。黃源深曾提出英語專業(yè)學生“思辨缺席癥”現(xiàn)象，[1]文秋芳則在思辨能力層級理論模型中提及學生的思辨能力認知技能要素和一系列標準。[2]也有部分研究從高職英語報刊閱讀和寫作的角度談思辨能力的培養(yǎng)，但鮮有研究探討高職公共英語課堂中的思維能力訓練。筆者將對該研究的必要性，可行性，設計，問題及解決方案進行論述。

2.高職公共英語課堂現(xiàn)狀

高職的公共英語課堂具有“人數(shù)多，難組織”的特點，再加上高職教學安排緊湊，部分學生基礎薄弱或眼高手低，課上不乏“睡覺，缺曠，看手機，無人回應”等現(xiàn)象。如何科學設計教學活動，適度調(diào)整教學節(jié)奏，幫助基礎薄弱學生建立學習信心，并調(diào)動學生的學習興趣對于打造有效課堂尤為重要。杜威最早提出了“做中學”，并提出以“思辨教學”代替“知識至上”的教學理念，充分強調(diào)了思辨在學習中的重要性。在公共英語課堂適當加入思辨能力訓練，能使學生通過獨立思考及合作學習真正地參與到課堂活動中，又能培養(yǎng)學生的思辨意識，逐步提高其思辨能力。

3. 高職公共英語課堂中的思辨能力訓練

3.1必要性和可行性

蔡基剛指出批判性思維能力是當今大學生進行卓有成效的專業(yè)學習和研究必備的學術(shù)素養(yǎng)，而且是今后從事任何工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。[3]2014年12月4日 《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）中強調(diào)要加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由此可見，高職院校有必要培養(yǎng)學生的思辨能力，因為它既是一種必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是可持續(xù)發(fā)展能力的具體體現(xiàn)。

在高職公共英語課堂中，學生相對薄弱的英語水平和認知能力對思辨能力訓練造成一定障礙。錢坤強認為語言能力培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有至關重要的聯(lián)系，聽說讀寫譯行為本身也是思維活動的體現(xiàn)。[4]張子宏認為思辨能力具有可培育性，能夠通過恰當?shù)挠柧毞绞降玫礁纳坪吞岣?。[5]由此看來，倘若教師能根據(jù)學生特點設計各教學步驟，并將思辨能力訓練和語言技能習得有機結(jié)合，便可通過師生互動和生生互動來提高學生的思辨能力。

3.2 思辨能力訓練設計

3.2.1 設計思路

高職的公共英語課的授課對象有普高，單招，3+2分段培養(yǎng)的學生，思辨能力訓練在課堂教學中的比例可視具體情況。然而相同的是，英語課堂中的思辨能力訓練主要以語言技能習得為載體，本文主要從英語語言輸出和輸入的角度探討思辨能力訓練的實施。

3.2.2 語言輸出

語言的學習是用于交流與表達，所以在高職公共英語課堂中也應引導學生開口說英語，并在口頭表達過程中訓練其思辨能力。從語言輸出的角度，課堂上可通過主題演講，討論導入和即興提問三種形式對學生進行思辨能力訓練。（1）主題演講是指由一名學生用英語進行1-3分鐘的自擬主題演講。筆者從一個小班的教學中發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的學生演講，后面演講較之前的演講邏輯上更為嚴密。以“Electronic Sports”演講為例，學生從其起源，發(fā)展，流行的原因，優(yōu)缺點及對大學生的影響進行較全面的論述，并借助幻燈片更好地向觀眾分享其演講內(nèi)容。實踐證明，優(yōu)秀的演講案例或者師生對普通演講案例的點評對培養(yǎng)學生舉一反三的遷移能力有所幫助；（2）討論導入是指在教學導入部分以一個與教學內(nèi)容相關的話題讓學生討論，之后逐一呈現(xiàn)發(fā)言者的觀點，這樣集思廣益的教學環(huán)節(jié)既訓練了學生的演繹和創(chuàng)新能力，也促進了學生之間的交流學習；（3）即興提問是指在整個教學過程中，教師在課堂上針對學習過程中的難點，重點和疑點問題進行提問，使學生的學習狀態(tài)由“被動接受”轉(zhuǎn)為“積極思考”。這不僅培養(yǎng)了學生在有限時間內(nèi)解決問題的能力，教師還可以通過提問了解學生的理解程度，并對不清楚的地方進一步啟發(fā)和答疑，從而保證教學的有效性。

以上公共英語課堂中的三種語言輸出的思辨能力訓練方式，無論是有所準備的主題演講，還是頭腦風暴的話題討論，或是即興的回答問題，對高職的非英語專業(yè)學生無疑是一種挑戰(zhàn)。盡管如此，在教學實踐中還是提倡學生在進行后兩種無準備的思辨能力訓練時，盡量用英語獨立完成；而對英語基礎薄弱的同學，可在小組合作或教師引導下分步完成，如可用中文給出觀點，由其他學生或老師翻譯為英文。這樣既保持了學生在課堂上的積極性，也增強了學生的團隊合作精神。此外，在各個思辨能力訓練的過程中，教師除了注意英語語言的準確性，也應從學生演講、討論和回答的相關性和清晰性加以總結(jié)，從深刻性和靈活性的角度加以引導，讓學生體驗如何辯證全面地分析問題。

3.2.3 語言輸入

以上語言輸出的思辨能力訓練旨在讓學生嘗試用英語借助歸類、比較、闡釋等方法更有效地表達自己的觀點。而課堂中語言輸入相關的思辨能力訓練則主要以引導其推理和評價能力展開。這里以預測性視聽和批判性閱讀兩種訓練為例加以說明。（1）預測性視聽是一個通過播放英文短片導入教學的環(huán)節(jié)，具體是以自上而下方法（top-down approach）用已有知識、預設、經(jīng)驗和認知圖式幫助學生對視聽材料的理解，促使學生由被動的聽變?yōu)橹鲃拥穆?，增強學生的認知能力。由于是非任務性的視聽活動，這個環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生對原有認知圖式的遷移和新的認知圖式的構(gòu)建，從而為今后的任務性聽力打好基礎，同時也是對自上而下方法（bottom-up approach）的補充。（2） 批判性閱讀是指學生在閱讀過程中對作者的某個論點，論據(jù)的客觀性及論證方法進行推理或提出質(zhì)疑。閱讀過程中的推理過程主要是依據(jù)關鍵詞和連詞推測文章的大意或者邏輯變化；而閱讀中的質(zhì)疑則主要對細節(jié)問題進行具體探討，學生的質(zhì)疑需要有理有據(jù)的分析和論證。閱讀過程由接受性閱讀到主動性評析，將理解和表達有機結(jié)合。批判性閱讀中對作者寫作的推測、分析和質(zhì)疑對其今后的英語寫作也有所啟示。

以英語聽力和閱讀活動為基礎的思辨能力訓練較語言輸出的訓練難度更大。在高職的大課堂上，學生通常獨立完成英語聽力與閱讀活動，其獲得信息的思辨過程一般不可見。因此，可以請聽力完成較好的學生介紹其如何應用非語言因素（如圖像，背景知識）幫助其理解聽力內(nèi)容；而批判性閱讀要有較好英語語言基礎的前提下進行。所以，對于高職公共英語的語言輸入的思辨訓練應主要在英語基礎較好的班級進行，或者作為英語演講或?qū)懽鞴x課中的預熱練習。

4 問題及方案

筆者在高職公共英語課堂實施思辨能力訓練過程中主要面臨三個問題。（1）學生英語基礎較薄弱。課前將知識性的內(nèi)容提前告知學生并要求其預習，課后通過測試和答疑鞏固學生語言知識的學習；（2）班級總體英語水平差異。英語基礎較好的班可嘗試多種訓練，真正訓練其思辨能力；基礎薄弱班級可嘗試一兩種訓練，從培養(yǎng)學生思辨能力的意識開始逐步展開。（3）未探討翻譯寫作思辨性。英漢翻譯和英文寫作習得過程同樣也是思辨能力訓練，而且是難度較大的訓練。由于公共英語課堂時間有限，英文寫作通常放在課后進行；翻譯，作為為復雜的思辨能力訓練，涉及到中英文雙語及專業(yè)知識，也通常在課后進行。教師課選擇代有表性的寫作和翻譯習作在課堂上點評。

5 結(jié)語

綜上，本文從必要性，可行性，活動設計，問題及方案四個方面對高職公共英語課堂中思辨能力訓練情況進行了分析。各相關教學環(huán)節(jié)都突出了在英語各技能習得同時，應培養(yǎng)學生的認知能力和綜合素質(zhì)。這樣的訓練除了在公共英語的課堂上進行，亦可在英語第二課堂和英語思辨類的公選課展開實驗，不僅有利于提高學生的認知能力，展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)新意識，也能促進學生對英語聽，說，讀，寫的自主學習能力。然而除了思辨能力訓練，教師還應通過測試檢測學生對知識點的掌握，并培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而將英語語言技能和知識學習與思辨能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)高職學院公共英語教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻

[1] 黃源深 思辨缺席 （J）.外語與外語教學1998.（7）.P.1

[2] 文秋芳， 王建卿， 趙彩然 ，等. 構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力 量具的理論框架 [J]. 外語界，2009，（1）.

[3] 蔡基剛 一個具有顛覆性的外語教學理念和方法—學術(shù)英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐 （ FLLTP） 2014 （2） P.3

[4] 錢坤強 外語習得與思辨能力 山東外語教學 1996（3）P.73

[5]張子宏 論思辨能力的特征及其與語言知識問的關系[J]. 中國青年政治學院學報 2010（6）P.125

作者簡介

付必瓊（1982-），女，講師，本科，碩士，英漢口譯，英語教學