劉紅

摘 要：本文主要介紹了“認知法”的特點及在技工院校英語教學中如何運用，通過分析技工院校英語教學的現(xiàn)狀，編寫符合校情生情的校本教材，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：認知法 校本教材 學習興趣 英語教學

一、問題的提出

《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎。技工院校的英語教學，作為職業(yè)基礎教育的重要組成部分，是急需發(fā)展創(chuàng)新的一門課。廣大師生在英語課上投入大量時間和精力，但仍未達到預期的教學效果。這取決于多種因素：一是學校重視專業(yè)技能、動手能力，不重視基礎英語課。二是安排課時較少，一年級每周2節(jié)英語課，二年級每周只有1節(jié)英語課，而且只開半個學期。三是英語教學模式枯燥單一，多媒體設備不齊全。四是課本教材不完善。五是學生水平參差不齊。從理論上來講，12歲是語言發(fā)展的青春期，12歲以后學生的學習心理會有很大變化。他們的邏輯記憶能力已發(fā)達起來。因此，要充分發(fā)揮學生的邏輯記憶力，多讓他們對語言現(xiàn)象進行分析、理解，自覺主動地掌握英語。那么如何讓水平不一的學生學好英語呢？我們集合全體英語教師的智慧，決定先從校本教材入手，編寫技師學院通用《英語》教材，經過多次修改潤色，由山東科學技術出版社出版。從教材本身的情況來看，校本教材摒棄了前幾年使用的中國勞動社會保障出版社教材的缺陷：一是對話主題不鮮明，二是實用性不強，三是課文陳舊、落后，四是課本和練習冊各一本，學生在理論學習、技能實習中不斷轉換，周末整理教室時，丟失練習冊的現(xiàn)象非常嚴重。因此，我們在編寫校本《英語》教材時，特別注重以下幾方面：一是把課本和練習冊合二為一，解決了學生丟練習冊的現(xiàn)象。二是在每段對話、課文后附有練習題。三是配合對話、課文的主題都有形象生動、活潑漂亮的圖片。對話有初次見面的介紹，每天看到的天氣，問路、交通、購物、興趣和愛好，以及能使我們強身健體的運動等。其涉及面廣、使用性強，學生感覺對話貼近生活，接地氣，課文健康向上，趣味性強，因此很樂意學。四是減少晦澀難懂的語法學習，多講多練是什么，少講為什么。只在前10課編寫必學幾種語法，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等。五是為了引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，有責任感，體現(xiàn)正能量，我們可以在每篇課文后附有英語勵志箴言，如“Where there is a will， there is a way” 有志者事竟成，“Practice makes perfect” 熟能生巧，“A good book is the best of friend forever” 一本好書，相伴一生。六是根據技師學院的熱門專業(yè)，增加汽車、電氣、數(shù)控、機械、電子商務的選讀課文。數(shù)控專業(yè)的學生學習了《Numerical Control》（數(shù)字化控制）后，解決了實習時機床上看不懂的英語標簽，如“symbolic instructions”符號指令，“operational instructions”操作指令，“reader”閱讀器。學過整本校本《英語》后，筆者做了問卷調查，有90%的學生感覺英語不枯燥了，還有針對本專業(yè)的英語課文，學習積極性提高了。這樣就達到了我們編寫校本教材的目的。在實際的教學過程中，我們認識到“認知法”是適合技工院校教學的教學方法。

二、英語教學宜采用“認知法”

何為認知法呢？認知法主張：第一，語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動。第二，重視對語言的規(guī)則的理解，在理解的基礎上進行語言活動。第三，學習聲音的同時學習文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從入校學習英語就同時進行訓練。第四，必要時借助母語。第五依靠分析進行學習。

認知法的心理學理論基礎是瑞士著名心理學家讓.皮亞杰（Jean Piaget）的“發(fā)生認識論”和美國著名心理學家布魯納（J.S.Bruner）的“基本機構”理論和發(fā)現(xiàn)法。皮亞杰認為“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”“要為學生建構需要的心理活動情境”。認知法的語言學理論基礎是美國著名語言學家喬姆斯基（Noam Chomsky）的轉換生成語法。他認為語言是受規(guī)則支配的體系。我們學習語言，最主要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，主要是語法規(guī)則。這種規(guī)則能推導、轉換、生成句子。人們借助規(guī)則能聽懂并說出從未學過的話語。掌握規(guī)則的途徑一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則，二是創(chuàng)造性地活用規(guī)則。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性地應用規(guī)則的能力，教師的作用在于給學生創(chuàng)造活用語言規(guī)則的機會和情境，讓學生用已學過的語法規(guī)則觸景生情說出想要說的話。

為什么宜采用認知法教學呢？總結多年英語教學經驗，就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”這句話充分說明要取得良好的教學效果，培養(yǎng)學生的興趣至關重要。學習興趣可以提高學生的學習積極性，有利于獲得成就感，有利于形成學習的良性循環(huán)。

因此，老師要有先進的恰當?shù)慕虒W方法，即有別于傳統(tǒng)教學法的現(xiàn)代多模式教學法。在研究探討教學方法的同時，必須重視對語言學基礎理論的研究。盡管英語教學方法各種各樣，流派不同，但不管哪種方法都是以某種語言學或心理學為理論基礎的，“認知法”就是其中之一。

三、“認知法”在英語教學中的應用

如何把認知法用于技工院校英語教學，提高教學效果呢？我們通過幾學期的教學實踐體會到主要是抓住預習、講解重難點和學生的語言實踐練習三大環(huán)節(jié)。我們以校本《英語》教材第5課《Languages》為例運用以下方法。

1.第一步，預習

“認知論”認為教學要“以學習者為中心”，根據這一理論，在教學中要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，在課堂教學中主要是學生的活動，教師處于組織指導的地位。語言規(guī)則不應是由教師灌輸給學生的，而應是在教師引導下讓學生對所學內容進行觀察、分析、歸納等邏輯思維活動后自己發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)學習（discovery learning）。預習主要是閱讀。由于較少的課時，學生的課前預習就顯得尤為重要，第一，學生心中有數(shù)，聽課有的放矢；第二，堅持預習能培養(yǎng)和提高自學能力，渴望自己的問題能迎刃而解，注意力特別集中，記憶特別深刻。預習前，教師對所學內容不指出重點、難點和要求，而是讓學生在預習中自己發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的問題在課前由課代表統(tǒng)一交給老師。

2.第二步，講解

老師對于學生提出的問題進行歸納、分析，找出帶有普遍性的問題和難點，然后進行重點講授。講授時注意運用啟發(fā)式，我們要把學習的空間、時間、主動權還給學生。教師少講解、分析，多引導，即可激勵、調動學生的積極性和主觀能動性。學生是課堂的主體，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”“我樂學”的轉變。教師在課堂教學中，要發(fā)揮“角色”的作用，既當導演，又當演員，集指揮者，示范者，參與者于一身，充分體現(xiàn)主導者作用。如詞組的用法，教師可以讓學生自己舉例說明，注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在本課講授過程中，筆者主要補充兩點：一是從語言學的角度適當補充了世界語言的“譜系分類”，講明世界上的語言雖然有五千多種，但可以分為十大語系，重點解釋漢藏語系和印歐語系的日耳曼語族，可使用圖片說明。二是通過舉例講解重點詞和詞組的用法，如本課中出現(xiàn)的are spoken，no more than，the largest number of，in the world，first language，at the age of 等，可以采取先讓學生舉例，然后老師補充的辦法，對上述單詞或詞組舉兩個或三個例子說明就足夠了。

3.第三步，練習

語言實踐練習的主要措施是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上組織“演講會”或“短劇表演”，要求學生運用以前學過知識進行準備。以The Languages in the World 為題召開演講會，由學生主持，力求做到每個學生都發(fā)言?；蛘哂啥嗝瑢W表演英語短劇《灰姑娘》《西游記》，情景對話等。

四、對“認知法”教學應用的建議

為了加強語言實踐訓練，提高學生的英語學習興趣和積極性，針對技工院校的英語教學提出以下幾點建議。

一是增加聽說機會，營造真實的語言環(huán)境，采用情景教學。如：introduction（介紹），talking about the weather（談天氣），asking the way（問路），hobby （愛好），going shopping（購物），seeing a doctor（看醫(yī)生）等，學生感到學有所得，學有所用就會認真去學。

二是俗話說“好的開始是成功的一半”，生動有趣的課前口語交際，集中同學們的注意力，全神貫注聽課。教師當導演，在上課前根據課題，新聞學生作free talk。我們用形式多樣的新課導入，廣泛收集圖片，讓學生形象直觀地了解與新課有關的背景知識。

三是靈活多樣的教學方法。在課堂上，教師可結合教學內容讓學生分組討論，分角色表演、看圖說話、問題搶答、看多媒體課件，同時穿插講英語故事、猜謎語、唱英文歌曲、詞語接龍等游戲來活躍課堂氣氛。

四是組織學生開展豐富多彩的第二課堂課外活動，如英文原著讀書節(jié)、英語角、英語手抄報、英語演講比賽、英語短劇匯演、制作英文賀卡、勵志的英語原版電影欣賞等，這樣學生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，學有所用，有成就感就會興趣大增。

五是教師之間定期開展聽課。評課教研活動，互相交流學習，取長補短，共同進步，進一步提高技工院校英語教學質量。

技師學院的英語教學以校本教材為抓手，強化課前、課中、課后的教學工作，使參差不齊的學生水平趨于一致，使絕大多數(shù)學生愿意學英語，從而收到較好的效果。今年輔導的在校生高考班近200人，采用“認知法”教學，英語成績平均提高50分，有75%的學生考入高一級的院校繼續(xù)深造，取得較好的效果。

（作者單位：淄博市技師學院）