郭躋

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

日語專業(yè)文學類課程教學探討

郭躋

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

在實際的日語教學過程中，日本文學課程處于一個比較尷尬的位置。一方面大綱明確指出，日本文學課程是日語專業(yè)的主干課程；另一方面，該課程卻因所謂的“實用性”不強，而受到邊緣化。在文學類課程的教學中，大膽剔除母語的介入，從學生反饋情況來看，效果良好。

日語專業(yè)；文學類課程；教學法

1 日語專業(yè)文學類課程導入的必要性

Geoff Hall在《Literature in Language Education》一書中論述了文學教學的導入在外語學習中的重要性。他將文學教學導入的意義分為以下三點：①affective arguments（pleasurable，motivating，personalising）；②cultural arguments（cultural knowledge,intercultural experience）；③psycholinguistic arguments（focus on form，discourse processing skills-inferencing，processing of non-literal language.tolerance of ambiguity and others）

如上所述，外語學習過程中文學教學的導入不僅能提高學習者的學習欲望，豐富學習者對目的語國家社會文化的認識，同時還能很好的刺激學習者對所學語言的感性認知。在日語教學過程中，日本文學課程的學習能使學習者更貼近原生態(tài)的日語語言、日本社會文化，是提高學生語言基本功，增加對日本文化認識的一個重要渠道，同時也是日語專業(yè)學生提高自身修養(yǎng)的一個重要方式。

另外，日本國際交流基金在2012年對海外（日本國以外）日語教育現(xiàn)狀進行了一系列調(diào)查研究，其中“日本語學習の目的（學習日語的目的）”進行了問卷調(diào)查，結果如下：

1位：日本語そのものへの興味（62.2%）

2位：日本語 ーでのコミュニケ ション（55.5%）

3位：マンガ·アニメ·J-POP等が好きだから（54.0%）

4位：歴史·文學等への関心（49.7%）

5位：將來の就職（42.3%）

6位：機関の方針（35.3%）

7位：日本への留學（34%）

從結果不難看出，比起“就業(yè)”、“去日本留學”等“實用性”目的，學生們似乎對日本的文化更感興趣，其中也包括日本文學（第四位，占49.7%）。在實際的日語文學課程教學過程中，教師經(jīng)常抱怨學生對文學不大感興趣，學生提不起興趣，課堂毫無生氣。同濟大學的劉曉芳在其調(diào)查研究中也出現(xiàn)過類似的描述。然而，通過以上的問卷調(diào)查，似乎不得不承認“學生對日本文學缺乏興趣”只是教師單方面的一個誤區(qū)。

可見，不論是從外語學習的客觀需求，還是從學生的主觀意愿來說，日本文學的學習對日語專業(yè)的學生來說都是十分必要的。

2 日本文學類課程歷來的教學方法

在外語教學中，“文法訳読法（Grammar-Translation Method）”教學法常年以來都占據(jù)一個很重要的位置。此教學法最早起源于歐洲，是歐洲人學習拉丁語的一個重要方法。后來在外語教學中被廣泛采用。日語專業(yè)的文學課程教學也不例外。很多院校的日語專業(yè)文學課程或多或少都采用此方式進行教學。這種教學方法通過讓學習者在目的語與母語之間的反復轉(zhuǎn)換（日文——中文，中文——日文），達到強化目的語，習得目的語的目標。

該教學方法的一個很大的優(yōu)點在于適用于大班教學。教學改革后，日本文學課程這種不能立刻“學以致用”的“實用性較差”的課程大多是以年級為單位的大班教學。人數(shù)通常在60人左右。“文法訳読法”這種簡單的機械性教學法正好滿足了大班教學的需要。教師對文學作品中出現(xiàn)的語法進行簡單講解，然后讓學生對教材中的日文（作者簡介、文學作品）進行逐一翻譯，并進行糾正。通過翻譯，教師可以檢驗學生對句子、對文章的理解程度；并通過對其翻譯的糾正對學生進行正確的引導。其另外一個優(yōu)點為，適合學生自學。

學生只要通過字典以及語法書，基本可以對文學作品進行基礎性閱讀。

從表面上看，該教學法以語法教學為中心，重視閱讀理解能力以及翻譯能力的培養(yǎng)。然而文學作品不僅僅是一些句子拼湊的簡單文字。它涉及到作者與作品的關聯(lián)、作品社會背景的解讀以及文字以外深藏的作家的寫作意圖等等。分析這些隱藏在文字背后的東西從而更好的理解日語語言、日本社會、日本文化才是文學課的目的所在，樂趣所在。另外，頻繁的在目的語與母語之間的轉(zhuǎn)換，將無形中加重學習者對母語的依賴，使得“母語干渉”等負面因素增大。單一教材的教學也不利于捕捉學生的興趣點。

3 新教學法的嘗試

基于以上分析，筆者對日語專業(yè)文學類課程進行了一些嘗試。受到“オーディオ·リンガル法（Audio-Lingualism Method）”等“直接法”的提示，筆者在文學類課程的教學中，大膽地剔除了母語的介入。如果說一般性的日語學習方式為“日文——中文，中文——日文”之間的反復轉(zhuǎn)換，那么直接法則要求在語言習得過程中有意識地規(guī)避作為媒介的母語。在文學課程中，則體現(xiàn)在引導學生直接閱讀日文原文的文學作品，而不是一邊看日文一邊看中文譯本、譯文。首先，文學課程多半以日語專業(yè)大三學生為對象開設，經(jīng)過兩年的日語專業(yè)學習，學生具備了一定的日語知識，有能力閱讀日文原文作品。其次，這種方式要求學生大膽地面對原生態(tài)的日語，用日文進行閱讀，同時用日文進行思考，大大的削弱了母語對目的語的干涉，使得學生的日語水平能有一個比較大的提高。在2012～2014年的教學過程中，筆者將該教學法應用于本校文學課程的教學，從學生反饋情況來看，效果良好。

Discussion about Literature Courses Teaching of Japanese Major

GUO Ji
（School of Foreign Languages，Gannan Normal University，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

In the actual Japanese teaching process，the Japanese literature course is in a location which may be embarrassing. Outline clearly pointed out that on one hand，Japanese literature course is a Japanese professional backbone course.The course，on the other hand，because the so-called“practicality”is not strong，is marginalized.In literature courses teaching，getting rid of the interference of native language can achieve effective goal.

Japanese major；literature courses；teaching method

H36

A

2095-980X（2015）12-0151-01

2015-11-19

2013年贛南師范學院校級課題（430368）；2014年贛南師范學院教育教學改革課題（150545）

郭躋（1984-），女，江西贛州人，講師，主要研究方向：日本文學。