諶英

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

高校會計專業(yè)實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建研究
——以J學(xué)院為例

諶英

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

目前J學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)課程的開設(shè)主要包括課內(nèi)實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)，這些實踐課程的考核方式單一、片面，流于形式，不能很好地反映教學(xué)效果和學(xué)生的真實水平。因此應(yīng)建立一個平時考核與期末考核、校外考核與校內(nèi)考核、過程性考評與綜合性考評、項目考核與崗位考核相結(jié)合的多元化教學(xué)考核體系。

會計專業(yè)；實踐教學(xué)；考核評價

1 J學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置

J學(xué)院是一所應(yīng)用型本科高校，自建校起就開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)。近幾年，為了體現(xiàn)“應(yīng)用型”這一特點，實踐課時在教學(xué)計劃總課時中所占的比重越來越高。

（1）課內(nèi)實踐教學(xué)。課程內(nèi)實踐教學(xué)是指實踐教學(xué)是課程總體教學(xué)的一部分，即某一門課程既開設(shè)了理論學(xué)時，同時又開設(shè)了實踐學(xué)時。從教學(xué)實施順序上而言，可以先進(jìn)行理論教學(xué)再開展實踐教學(xué)，也可以理論教學(xué)和實踐教學(xué)同時開展。如J學(xué)院會計專業(yè)開設(shè)《會計電算化》課程的理論學(xué)時與實踐學(xué)時比例為1：1，周課時為4節(jié)，每周先安排2個學(xué)時的理論課，再上2學(xué)時的實踐操作課。

（2）集中實踐教學(xué)。集中實踐教學(xué)一般體現(xiàn)為：以教學(xué)班級為單位，集中在1～2周的時間內(nèi)暫時中斷其他理論課的教學(xué)，而專門開展某一門實踐課程的教學(xué)。目前，J學(xué)院開設(shè)的集中實踐課程較多，按課程來分，包括《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》、《ERP實訓(xùn)》、《稅務(wù)會計模擬實訓(xùn)》；按實訓(xùn)項目來分，包括專項訓(xùn)練，如《會計技能實訓(xùn)》；綜合訓(xùn)練，如《會計綜合實訓(xùn)》。

2 J學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

（1）考核方式單一、片面。由于是實踐性的教學(xué)，J學(xué)院并不是采取“筆試”的末考形式來考核學(xué)生，所有的實踐課程都是采取考查的形式，比如以隨堂考、小論文的形式來考核學(xué)生。這種考核形式并沒有結(jié)合實踐課程的具體特點來進(jìn)行考核，因為不同的實踐課程，教學(xué)組織和實施形式各不相同。如有的是上機(jī)實訓(xùn)，有的則是手工實訓(xùn)；有的以小組為單位，有的則是以學(xué)生個人為單位；有的是專項訓(xùn)練，有的則是綜合訓(xùn)練。因此，J學(xué)院目前這種“一刀切”的考查形式，單一、片面。

（2）考核結(jié)果流于形式。考核不能反映實踐課程的教學(xué)效果，因為J學(xué)院會計專業(yè)的實踐課程絕大部分采取的都是“考查”方式，學(xué)生不會像其他理論課一樣需要通過參加期末考試來獲取成績，而是根據(jù)所上交的實驗實訓(xùn)報告冊、論文來取得實訓(xùn)課的評分。這種考核結(jié)果實質(zhì)上，只是考核了學(xué)生的語言表述能力，文字功底較強(qiáng)、文筆較好甚至僅僅是字寫得漂亮的學(xué)生較之于其他學(xué)生則更具有優(yōu)勢。但其實這些學(xué)生并不是動手操作能力最強(qiáng)的，也并非是對實踐操作中的知識點掌握得最好的人。至于實踐教學(xué)到底有沒有真正提高學(xué)生實際分析、解決問題的能力，有沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對實踐中所用到的理論知識是否得到進(jìn)一步的理解、鞏固，實踐教學(xué)的效果到底如何，這些上交的報告冊、論文里更是無從得知。

（3）教師評分帶有很強(qiáng)的主觀色彩。沒有客觀評分依據(jù)的實踐教學(xué)任課教師對學(xué)生的評分，往往帶有自身的主觀色彩在里面。僅僅憑上交的報告冊、總結(jié)性的論文和對學(xué)生在實踐操作過程中的印象和記憶來評分，其實對于學(xué)生來說，是不公平的。

（4）五級評分制不夠細(xì)化。J學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)評分，并不是以百分制的形式體現(xiàn)的，而是以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格這五種不同的等級制來表現(xiàn)的。此評分制度不能很好地反映學(xué)生的真實水平，只是大體上區(qū)分了學(xué)生的得分情況。如有些實踐課程是分步驟、分環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，學(xué)生在某個操作步驟中存在操作失誤的現(xiàn)象（有時甚至只是計算錯誤），從而影響了最終的實訓(xùn)結(jié)果，導(dǎo)致最后得分不高，但其實學(xué)生對于實訓(xùn)的步驟、流程、操作原理還是有所了解和掌握的，遺憾的是最終的實訓(xùn)成績卻沒有真正反映出學(xué)生的水平。

3 J學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計

眾所周知，實踐教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生把理論課中學(xué)到的知識運用于實踐，并得以檢驗，同時學(xué)生對已掌握的理論基礎(chǔ)知識也得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，實踐教學(xué)效果的好壞，不能僅憑實驗報告或某一次的考核來判定，而更重要的是應(yīng)以平時課堂上實訓(xùn)過程的操作、各步驟與環(huán)節(jié)的完成情況、實訓(xùn)輸出結(jié)果的正確與否等方面來作為考核、評判的依據(jù)。由此，筆者擬改變J學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)課程中平時成績占30%，期末考核占70%的做法，提高平時成績在總評分中所占的比重，按平時成績與期末成績以6：4的比例來設(shè)計，其余各項考核指標(biāo)及權(quán)重占比如表1所示。

表1 會計專業(yè)實踐課程的考核指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計表

當(dāng)然，表1只是根據(jù)會計專業(yè)大多數(shù)實踐課程的情況進(jìn)行的普遍性設(shè)計，有些專項實訓(xùn)，如《會計技能實訓(xùn)》是分項目針對某種會計技能來開展的訓(xùn)練，則需要任課教師根據(jù)課程的具體特點在表1的基礎(chǔ)上加以補充，形成輔助評分表。仍以《會計技能實訓(xùn)》為例，其輔助評分表如表2所示。

表2 《會計技能實訓(xùn)》課程輔助評分表

4 構(gòu)建多元化的會計專業(yè)實踐教學(xué)考核體系

（1）以財會教學(xué)軟件中的考核模塊進(jìn)行考核。目前，用于會計專業(yè)實踐教學(xué)的軟件很多，如廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的財會系列教學(xué)軟件、福斯特財務(wù)教學(xué)軟件等。這些教學(xué)軟件可定期升級，也都包含有相關(guān)的測試系統(tǒng)，包括每個章節(jié)的測試、課程綜合測試等。這些測試題不同于理論課程的普通習(xí)題、計算題，而是通過高度仿真企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的業(yè)務(wù)內(nèi)容來設(shè)計的，企業(yè)環(huán)境、會計業(yè)務(wù)、會計單證也都是完全模擬現(xiàn)實場景，可帶給學(xué)生如身臨其境般的工作感受。因此，利用財務(wù)教學(xué)軟件自帶的測試模塊來考核學(xué)生，是一個不錯的選擇。

（2）以實踐結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)作為客觀的評判依據(jù)。會計專業(yè)的很多實踐教學(xué)都要求形成最終的實踐結(jié)果，或輸出最終的實驗數(shù)據(jù)。如《會計綜合實訓(xùn)》，課程結(jié)束后，會形成一整套的賬務(wù)處理資料，包括會計憑證、賬簿以及財務(wù)報表。這些會計檔案資料的填寫是否規(guī)范、計算是否正確、各項目之間的鉤稽關(guān)系是否符合邏輯，都可以作為評判學(xué)生的客觀依據(jù)。又如《會計電算化》、《ERP實訓(xùn)》這些課程都涉及到用友財務(wù)軟件中不同子模塊的操作，都有最終的實驗數(shù)據(jù)，那么也可以這些實驗數(shù)據(jù)作為考核評判的依據(jù)。

（3）平時考核與期末考核相結(jié)合。平時考核包括學(xué)生的出勤情況、對實踐操作環(huán)節(jié)的熟練程度、課堂綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性、與他人的交流和協(xié)作能力等。平時考核突出的是學(xué)生整體知識面的掌握情況、自身解決實際問題的能力，從這些方面而言，平時考核的結(jié)果其實更科學(xué)、更全面，也更為具體。而期末考核更側(cè)重于以出題的形式，來考核學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識和實踐操作內(nèi)容的掌握情況。因此，平時考核和期末考核都各有其考核側(cè)重面，兩者應(yīng)結(jié)合起來使用，相輔相成，互補優(yōu)勢。

（4）校外考核與校內(nèi)考核相結(jié)合。除了校內(nèi)的、課堂內(nèi)的實踐教學(xué)，目前很多高校還開拓、建立了校外實訓(xùn)基地，諸如企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等，目的是為學(xué)生多提供一些校外“真刀實槍”的實習(xí)機(jī)會。因為無論校內(nèi)實訓(xùn)的案例、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、情境仿真度有多高，但畢竟還是局限在課堂以內(nèi)。而校外實習(xí)則完全是在真實的企業(yè)背景下進(jìn)行的，學(xué)生能獲得方方面面的來自于財務(wù)部門、財會工作崗位、財務(wù)制度等的全新認(rèn)識，這些都是校內(nèi)實訓(xùn)所無法比擬的。而離開了課堂來到實習(xí)單位，沒有了學(xué)校的約束，不少學(xué)生便會有松懈感。因此，在考核上，校外實習(xí)雖不同于校內(nèi)條條框框的考核規(guī)定，但它更具靈活性，往往以學(xué)生在實際工作中處理問題的能力、實習(xí)表現(xiàn)、工作效率等為考核指標(biāo)，由帶隊老師和實習(xí)單位共同做出綜合評價。

（5）過程性考評與綜合性考評相結(jié)合。在實踐教學(xué)中，很多實訓(xùn)課程具有不少的操作步驟和中間環(huán)節(jié)，鑒于會計專業(yè)的特點，這些操作步驟、環(huán)節(jié)與數(shù)字計算方面的聯(lián)系甚為緊密，這就會導(dǎo)致前面的某步驟若操作上有失誤或僅是由于粗心致使計算錯誤，都會影響最終的實訓(xùn)結(jié)果。但是，雖然最終的計算結(jié)果是錯誤的，未必就說明了學(xué)生對整個實訓(xùn)項目的操作流程和步驟一無所知。因此，若任課教師只是單純地以某個實訓(xùn)課程的最終輸出結(jié)果來評分，是不夠客觀、公正的。所以，任課教師有必要把學(xué)生在實訓(xùn)過程中的中間步驟和中間環(huán)節(jié)的操作情況記錄下來，并保留這些過程性的實驗數(shù)據(jù)，形成過程性考核結(jié)果。當(dāng)然，過程性的考核結(jié)果要與綜合考評結(jié)果結(jié)合起來，這樣才能全面地反映學(xué)生的水平。

（6）項目考核與崗位考核相結(jié)合。在會計專業(yè)所開設(shè)的眾多實踐教學(xué)課程里，有不少課程是按實訓(xùn)項目來開展的，比如《ERP實訓(xùn)》；也有分小組按工作崗位來組織實施的，如《會計綜合實訓(xùn)》。前者以實訓(xùn)項目為單位，整個實訓(xùn)課程就是由多個實訓(xùn)項目組成的，因此在考核上，可以根據(jù)這一特點，制定出各個實訓(xùn)項目的在課程總評分中的比重，最后按學(xué)生的各項目得分與比重進(jìn)行加權(quán)，即可得出該學(xué)生的總評成績；而后者側(cè)重的是按工作崗位來組織的實踐教學(xué)，因此任課教師也可根據(jù)某一工作崗位最終的工作成果來作為考核依據(jù)，比如“出納”崗位，其職責(zé)是關(guān)于貨幣資金的收付與保管、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與保管，那么任課教師則可任意抽查某日貨幣資金的余額，其實有數(shù)與賬面數(shù)是否相符，貨幣資金的收、付業(yè)務(wù)是否按序時的原則登記入賬等，以此來考核、評價學(xué)生。當(dāng)然，不管是按實訓(xùn)項目來考核，還是按工作崗位來考核，在會計專業(yè)整個實踐教學(xué)考核體系中，都可以把它們結(jié)合起來，靈活運用。

［1］孫小玲.高職會計實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與完善研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（22）：49.

［2］李銀珍.淺析如何構(gòu)建高職會計專業(yè)教學(xué)評價體系［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2012，（12）：195-196.

［3］周紅纓，李屏蘭.淺論高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2007，（32）：160-161.

Construction Research on Practical Teaching Assessment Evaluation System of Accounting Major in University——Taking J College as an Example

CHEN Ying
（Jiangxi University of Technology，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

s:At present，the practice teaching courses in J College accounting major mainly include in-class practice teaching and central practice teaching.The assessment of these courses is simple and unilateral that cannot reflect students'actual ability. Therefore，a multiple teaching evaluation system which combines usual assessment and final examination，outside school assessment and school assessment,process evaluation and comprehensive evaluation，project assessment and job evaluation should be established.

accounting major；practical teaching；assessment evaluation

G712

A

2095-980X（2015）12-0085-02

2015-11-14

諶英（1979-），女，江西奉新人，碩士研究生，講師，主要研究方向：會計教育、會計理論與實務(wù)。