孫佳瑩

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132002）

研究性學(xué)習(xí)及在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

孫佳瑩

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132002）

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，其著眼于以研究問(wèn)題為手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。研究性學(xué)習(xí)改變了我們以往的教學(xué)理念，由于其具有自主性、實(shí)踐性、合作性、內(nèi)化性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，已成為當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)。

研究性學(xué)習(xí)；高職教育；學(xué)習(xí)自主性

隨著高校不斷擴(kuò)招，各高職院校的生源出現(xiàn)了新的變化，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革。而研究性學(xué)習(xí)理論的提出，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和積極性，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作出了一定的貢獻(xiàn)。因此，我們有必要對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用技巧作進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

1 研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義理論。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代末到60年代初在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)重要流派。人文主義思想家認(rèn)為教學(xué)要尊重學(xué)生的人格。人本主義教育理論的核心在于“以人為本”的教學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)從滿足學(xué)生的最根本需求出發(fā)，使他們的能力得到最有效的發(fā)揮。研究性教學(xué)由于提倡并注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神、研究意識(shí)和研究能力，使學(xué)生的智慧和潛能更好地發(fā)揮和發(fā)展，因而充分地蘊(yùn)涵了人本主義教育理論的精華。換句話說(shuō)，人本主義教育理論是研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教育理論的提出要追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他提出了學(xué)生與環(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是個(gè)體把外界所提供的信息轉(zhuǎn)化為自己原有知識(shí)體系內(nèi)的過(guò)程，順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部的影響而發(fā)生變化的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程而逐步建構(gòu)起來(lái)的。反映在教學(xué)上，建構(gòu)主義教育理論的基本觀點(diǎn)是：其一，認(rèn)識(shí)是由主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外界被動(dòng)吸收的；其二，主體的認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，重新組合，并建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不難看出，建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。概言之，建構(gòu)主義教育理論重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些思想可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力等主張?zhí)峁├碚撘罁?jù)，因此，建構(gòu)主義教育理論是研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。

（3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論。布魯納是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是人們利用已有的知識(shí)體系，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工并形成新的認(rèn)知體系的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生是積極的信息加工者。布魯納對(duì)于發(fā)現(xiàn)的說(shuō)法也是十分寬泛的，他認(rèn)為按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過(guò)是把現(xiàn)象重新組織，從而獲得新的領(lǐng)悟而已?？梢钥闯觯J(rèn)知發(fā)展理論要求學(xué)生自己體驗(yàn)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與重組，以期達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。布魯納提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性。而研究性學(xué)習(xí)也是倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、自然知識(shí)進(jìn)行討論和研究，并在過(guò)程中獲得知識(shí)。由此可見(jiàn)，布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

（1）認(rèn)知原則。認(rèn)知原則強(qiáng)調(diào)了有意義學(xué)習(xí)（meaningful leaning）的重要性。有意義的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師把新知識(shí)帶到已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，使新知識(shí)和已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在這種結(jié)構(gòu)中，所學(xué)過(guò)的知識(shí)變成思想加工系統(tǒng)的一部分。與死記硬背相比較，更能形成長(zhǎng)久的記憶。

（2）情感原則。又叫“暖心原則”，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力能力。情感原則分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和語(yǔ)言感覺(jué)（language ego）。語(yǔ)言感覺(jué)是指學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)對(duì)自身價(jià)值的一種評(píng)判。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信。因此，教學(xué)過(guò)程中也要多組織小組活動(dòng)，盡量避免學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生。

（3）語(yǔ)言學(xué)原則。語(yǔ)言學(xué)原則分為交際能力原則和中介語(yǔ)原則。根據(jù)Hymes的觀點(diǎn)，交際能力不僅是利用語(yǔ)法知識(shí)以形成語(yǔ)法規(guī)則正確的句子的能力，還應(yīng)包括在不同時(shí)間和地點(diǎn)恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。交際能力告訴我們交際活動(dòng)和語(yǔ)法規(guī)則同樣重要。

3 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧

高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性。其特點(diǎn)表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)具有畏難心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就要求教師靈活掌握教學(xué)技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（1）小組活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧之一是小組活動(dòng)。小組活動(dòng)即把全班學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展活動(dòng)。通常教師所面對(duì)的是由不同水平和能力的學(xué)生所組成的班級(jí)。因此，分組活動(dòng)是確?；顒?dòng)效果的前提。這無(wú)疑對(duì)教師提出了要求。教師首先要了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂活動(dòng)的參與程度、學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)方式等等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可按照自愿原則或就近原則將學(xué)生分成若干小組。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)小組，以確保活動(dòng)效果。小組活動(dòng)是常見(jiàn)的課堂活動(dòng)之一。以小組形式開(kāi)展的活動(dòng)比較多樣，有利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：首先，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。其次，學(xué)生得到了更多交流的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)更多地形成了以“學(xué)生為中心”的課堂。

（2）情境教學(xué)。另外一個(gè)特點(diǎn)就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情節(jié)。例如，學(xué)生可以假定自己是一名英語(yǔ)導(dǎo)游。而課堂中主要的教學(xué)任務(wù)就是利用英語(yǔ)進(jìn)行景物的介紹。這種真實(shí)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、愛(ài)好和求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一節(jié)課都編排成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)改變了我們以往的教學(xué)理念，由于其具有自主性、實(shí)踐性、合作性、內(nèi)化性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，已成為當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)。英語(yǔ)作為高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)合作、協(xié)商，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿反思和自醒，從而最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，而這也正是當(dāng)前高職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。

［1］李彩霞.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］.教學(xué)與管理，2010，（4）.

［2］羅虹.高職高專英語(yǔ)交際語(yǔ)法教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2006.

［3］劉昕.論內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（6）.

The Application of Research Study in Higher Vocational English Teaching

SUN Jia-ying
（Jilin Railway Technology College，Jilin，Jilin 132002，China）

Inquiry learning is a brand-new teaching idea，it focuses on research questions and make students learn in practice.It can fully mobilize students'autonomy，creativity and initiative in the process of English learning.It changes the traditional teaching conception and has become the main trend of current teaching reform.

research learning；higher vocational education；learning autonomy

H319

A

2095-980X（2015）12-0138-02

2015-11-19

孫佳瑩（1984-），女，吉林吉林人，碩士研究生，助教。