閆歡歡，劉延華

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

移動在線學(xué)習(xí)與高校公共課相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式研究
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例

閆歡歡，劉延華

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

在信息化時(shí)代，高校公共課仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展大班教學(xué)，在教學(xué)效果和學(xué)生知識的提升上成效不高。探究在混合學(xué)習(xí)模式下，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課移動學(xué)習(xí)APP客戶端的課堂教與學(xué)模式，通過研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實(shí)踐，探究高校公共課改革的方向，靈活高校公共課的教學(xué)，旨在突破高校公共課教學(xué)的瓶頸。

混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；高校公共課；課程改革

一、現(xiàn)狀分析

高校公共課，基本上都是以大班上課的形式，一位老師對一百多名學(xué)生進(jìn)行授課，師生比達(dá)到1:100，在這種情況下，多數(shù)學(xué)生往往聽課不認(rèn)真，玩手機(jī)或者看其他方面的書籍；教師也總是選擇填鴨式教學(xué)，流暢連貫的講演知識點(diǎn)，無法顧及全部學(xué)生。這種教學(xué)模式流于形式，固化教學(xué)，高校公共課的教與學(xué)逐步走上僵化，教師的知識講演無法完全傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的知識素養(yǎng)也無法得到提升。

這種大班授課的教學(xué)模式急需新鮮的教學(xué)理念的輸入，急需尋找一種師生互動高、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式。高校公共課改革勢在必行。

二、混合學(xué)習(xí)

1.混合學(xué)習(xí)的含義

混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)的核心思想是把傳統(tǒng)的面對面(Face to Face)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)(E-learning)有機(jī)整合以便提高教學(xué)的成效，是近年來教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，是人們發(fā)現(xiàn)面對面的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)也并不如預(yù)料中那樣能提高教學(xué)有效性，在進(jìn)行反思后做出的一種“回歸”理念，這種新理念將傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式混合在一起，把各種適合的學(xué)習(xí)資源作有機(jī)組合，以最低的成本獲得最高學(xué)習(xí)產(chǎn)值的學(xué)習(xí)方式[1]。

2.混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

混合學(xué)習(xí)能夠很好地結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使二者的優(yōu)勢合二為一，混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)既能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，教師能夠引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，同時(shí)，混合學(xué)習(xí)還能夠充分挖掘網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，與此同時(shí)教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、扮演角色也都作出相應(yīng)的改變，這種改變不單是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知水平[2]。 簡而言之，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在今天的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域里，也就是通過充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果[3]。

三、移動在線學(xué)習(xí)與高校公共課相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式研究

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院已開發(fā)出《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課移動學(xué)習(xí)手機(jī)客戶端軟件，安徽師范大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與面對面課堂交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前微課學(xué)習(xí)與課堂師生交流相結(jié)合，以APP移動學(xué)習(xí)客戶端為橋梁，構(gòu)架課前課后學(xué)習(xí)的紐帶，構(gòu)架師生交流與生生交流的平臺，達(dá)到了1+1>2的效果。

1.混合學(xué)習(xí)模式

通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》移動學(xué)習(xí)APP客戶端，教師上傳微課視頻，學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，課堂上師生交流，教師補(bǔ)充知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是混合學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

(1) 課前：教師上傳微課，學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在新教學(xué)模式下，教師預(yù)先將課堂主體知識與知識設(shè)問錄制成微課，上傳到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動學(xué)習(xí)客戶端，學(xué)生在課前通過手機(jī)登陸端口觀看微課，掌握主體知識，并且探究作業(yè)，在課前查閱相關(guān)資料來解決觀看微課的過程中，產(chǎn)生的疑問，通過手機(jī)客戶端與同學(xué)或者老師在線交流。

(2) 課中：學(xué)生提出問題，師生交流討論

課堂上，教師首先組織課堂交流，要求學(xué)生交流觀看微課后所掌握的知識，了解學(xué)生對知識的理解情況；其次，要求學(xué)生提出自己的疑問，放到課堂進(jìn)行全班范圍的交流，鼓勵學(xué)生發(fā)言，最后解答學(xué)生的疑問；然后，教師對微課的知識進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，對主體知識的外架進(jìn)行延伸講解，形成章節(jié)的教學(xué)體系，讓學(xué)生對知識點(diǎn)徹底明晰；最后，以任務(wù)驅(qū)動的方式布置任務(wù)作業(yè)，使學(xué)生對知識進(jìn)行消化吸收，內(nèi)化知識。

(3) 課后：學(xué)生完成作業(yè)，教師監(jiān)督修改

課后，學(xué)生通過對課堂上習(xí)得的知識內(nèi)化吸收，通過作業(yè)的形式鞏固提高。在知識的拓展上，學(xué)生在手機(jī)移動學(xué)習(xí)APP客戶端上的其他模塊，如“學(xué)習(xí)資源”模塊、“熱點(diǎn)”模塊、“知識庫”模塊、“最新動態(tài)”模塊等，對知識的整體性與系統(tǒng)性上進(jìn)行完善。教師通過后臺的點(diǎn)擊率的統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評測。

2.混合學(xué)習(xí)模式的成效

在新教學(xué)模式下，混合學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與探索性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為知識的探求者，成為知識的分享者。教師的角色轉(zhuǎn)換為課堂活動的引領(lǐng)者、疑難問題的解答者、新知探求的共同學(xué)習(xí)者。

在混合學(xué)習(xí)模式下，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課移動學(xué)習(xí)平臺，原本死氣沉沉的大班授課變得有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，主動參與到課程的探究中來，學(xué)生積極轉(zhuǎn)動思維，對于學(xué)習(xí)有興趣有動力。在學(xué)生思考問題、交流討論、主動查閱資料的過程中，知識不斷內(nèi)化、凝練，構(gòu)架自己的知識體系，成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅的“教師講、學(xué)生聽”的模式。

四、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)方興未艾，混合學(xué)習(xí)的理念適用于大部分課程的教學(xué)，近年來雖然對混合學(xué)習(xí)的探索很多，但是真正落到實(shí)處的混合學(xué)習(xí)模式卻不是很多，混合學(xué)習(xí)的理念雖然能夠傳遞到每位教師的教學(xué)思想中，但是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐在很多學(xué)校還是被束之高閣，所以，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究在很長的一段時(shí)間里仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一成不變、僵化保守的教學(xué)風(fēng)格已不適應(yīng)新時(shí)代的步伐，混合學(xué)習(xí)是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是教師學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)發(fā)展趨勢，將極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力，在未來的教學(xué)發(fā)展中不容小覷，因此高校要積極探索混合學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。探究更多的適合于高校公共課教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，最優(yōu)化高校公共課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程的素質(zhì)拓展。

[1]羅濱.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)設(shè)計(jì)研究[J].科教縱橫,2012,(2).

[2]羅濱.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)設(shè)計(jì)研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012(3):237-238.

[3]楊青.混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式下發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014,(1).

2015-03-18

項(xiàng)目資助：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校公共課教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

閆歡歡(1992- )，女，安徽師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生，研究方向：教學(xué)資源系統(tǒng)開發(fā)。 劉延華(1970- )，男，安徽師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：教學(xué)資源系統(tǒng)開發(fā)；腦潛力開發(fā)及思維拓展訓(xùn)練研究。

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1008—3340(2015)04—0036—02