高麗萍

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

淺議大學(xué)英語課堂的有效管理

高麗萍

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

大學(xué)英語課堂的有效管理是大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。近幾年由于高校擴招，學(xué)生起點越來越低，大學(xué)英語課堂管理越來越難，這就需要采取必要措施對課堂教學(xué)進行有效管理，以確保課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；課堂有效管理；教學(xué)質(zhì)量

引言

最近網(wǎng)上有篇博文，描述了目前大學(xué)課堂的一種現(xiàn)象：上課的時候，清醒沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機的多。這種現(xiàn)象在大學(xué)英語課堂上是普遍存在的。部分學(xué)生對老師的授課無動于衷，整個課堂上，基本上都是老師一人在講，學(xué)生則各干各的，上網(wǎng)、看視頻、睡覺、說話等不良課堂行為隨處可見。甚至有些學(xué)生在提問時，都不知道問的問題是什么。課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，老師也失去了授課激情，課堂教學(xué)效果可想而知。

一、大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析

課堂上出現(xiàn)這樣的問題，主要原因如下：一是由于近年來，高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，在毛入學(xué)率高達80%的情況下，學(xué)生起點越來越低，高職學(xué)生的入學(xué)成績最低甚至跌至180分，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，個別學(xué)生英語高考成績達到120分，有的學(xué)生英語成績低至30分，平均成績在60分左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和質(zhì)量增加了課堂管理的難度。二是由于移動技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，生活水平的快速提高，3G、4G手機也成了大學(xué)生的標(biāo)配?；ヂ?lián)網(wǎng)對年輕的學(xué)生充滿了誘惑，部分學(xué)生深陷其中不能自拔，根本無暇顧及課堂教學(xué)。三是大學(xué)相對寬松和自由，剛剛從高中緊張疲憊狀態(tài)中解脫出來的學(xué)生陷入了自由狀態(tài)，部分學(xué)生又缺乏自我約束和自我管理能力，長此以往形成了自由散漫的習(xí)慣，上課無法認真聽講。四是部分學(xué)生由于上大學(xué)填報志愿時不知道自己的興趣特長，進入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，每天就是混日子，課堂上也是得過且過。五是由于大學(xué)英語屬于公共課，授課教師不能對學(xué)生直接管理，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語不夠重視，有時出現(xiàn)對老師的課堂教學(xué)置之不理的現(xiàn)象。

二、有效課堂管理措施

解決大學(xué)英語課堂上出現(xiàn)的問題、確保教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑就是有效的課堂教學(xué)管理。有效的課堂教學(xué)管理對教學(xué)效果具有極其重要的作用，根據(jù)任春梅(2010)的研究，教師應(yīng)具有的能力方面，管理能力居第三位，而教師的知識能力居第七位。

所謂課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂管理的有效實施是課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，教學(xué)得以順利進行的重要保證。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。

根據(jù)以上所分析的原因，結(jié)合筆者的經(jīng)驗，可以采取以下措施：

1.針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱問題，教師應(yīng)結(jié)合實際，因材施教。比如，有的學(xué)生上課不注意聽講、組織紀(jì)律較差，教師就要在教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)目的，課堂練習(xí)嚴格要求，多提問題，多督促檢查、以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師在組織教學(xué)時就要細致一些，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量慢一點，講細一點，標(biāo)準(zhǔn)和要求放寬一些，可多加強基礎(chǔ)能力的練習(xí)，必要的時候甚至領(lǐng)讀單詞、課文，扎扎實實的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者曾經(jīng)教過藝術(shù)生班，英語基礎(chǔ)極差。針對這一情況，最初的課堂教學(xué)就是以領(lǐng)讀課文和單詞、講解音標(biāo)開始，循序漸進，讓學(xué)生從不會讀單詞到學(xué)會讀課文，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。

2.針對上課時學(xué)生手機上網(wǎng)的問題，教師可以充分利用這一特點，利用網(wǎng)絡(luò)查詢功能，實時查詢課文背景知識，課文難點等相關(guān)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改進英語教學(xué)模式，將學(xué)生的注意力拉回到課堂上。在大學(xué)英語教學(xué)中，可以嘗試互動教學(xué)，先由教師結(jié)合課文內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的話題，再引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，藉此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，互助合作的精神。在此環(huán)節(jié)應(yīng)注意話題的設(shè)計，如果話題設(shè)計過難或者枯燥無味，就會陷于學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬狀態(tài)。其次是啟發(fā)式教學(xué)，古語云：“授人以魚，不如授之以漁”。教育的目的，不在于傳授了多少知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索和解決問題中主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這可以通過在英語課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，從而啟發(fā)學(xué)生的興趣、聯(lián)想、推理、直觀和想象。

3.針對學(xué)生的自由散漫、目標(biāo)缺失問題，教師授課時，可以結(jié)合課文講授一些勵志故事，尤其是身邊的人或事，動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂紀(jì)律管理上要寬嚴結(jié)合，該批評的時候，一定要嚴厲批評，該表揚時要及時表揚。因為大學(xué)生都是成人，一般情況下，都能分清是非曲直，對他們嚴格要求，不會讓他們與老師形成敵對情緒，反而會加強老師的權(quán)威性，使他們更加的信任你，在學(xué)生心目中你就是位好老師。老師也要注意，在批評學(xué)生時，應(yīng)堅決杜絕諷刺挖苦和打擊報復(fù)。必要的時候，可以請求學(xué)生工作者如輔導(dǎo)員、院總支書記或院領(lǐng)導(dǎo)予以配合，將班級情況及時向他們匯報，以得到他們的幫助。

當(dāng)然，老師的授課態(tài)度也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。個別老師因為學(xué)生不認真聽課，上課時會應(yīng)付了事。殊不知，這樣只會形成惡性循環(huán)，因為雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，但對老師上課是否用心，他們會一目了然。老師上課應(yīng)付，學(xué)生上課會更加應(yīng)付，長此以往，學(xué)生失去了熱情，老師失去了激情，教學(xué)就成了苦差事，累了自己，教學(xué)質(zhì)量也就難以保證。教師授課時首先要以愛心為基礎(chǔ)，以個人的人格魅力為保證。因此，教師對學(xué)生應(yīng)多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受，同時也讓學(xué)生對教師有一種特殊的信任和依戀的情感。要做到這一點，不僅需要教師具有必要的知識儲備，還需要教師加強思想品質(zhì)修養(yǎng)。因為教師的思想品質(zhì)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，膽識都直接影響著學(xué)生的興趣、傾向、思想品德、文明習(xí)慣、道德風(fēng)貌以及世界觀、人生觀的形成。在這方面，教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。教師的表率作用，是任何其他因素所不能代替的。

4.建立完善的考核評價體系，嚴格考場紀(jì)律。大學(xué)英語的主要評價方式為終結(jié)性評價，即采用期末考試這樣的一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，雖然也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的30%，且只是在每學(xué)期的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，給大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負面影響不容忽視。

鑒于目前學(xué)生英語基礎(chǔ)差的情況，首先，可以設(shè)計一個有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機和課堂行為方面的問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)等英語學(xué)習(xí)的情況，然后根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)計劃。其次，建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性，比如可以根據(jù)實際情況，分階段進行考試。第三，實施量化評估，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標(biāo)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評估表分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。第四，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以增強教學(xué)針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、作文等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。第五，充分發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)。比如教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的實驗和改革、教學(xué)過程中對學(xué)生的管理、評價等都由老師自行決定，樹立老師的課程權(quán)威性。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開動腦筋，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信，教學(xué)效果好的課堂教學(xué)活動。而作為學(xué)校管理部門，也應(yīng)重視大學(xué)英語的教學(xué)，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學(xué)要求，為其提供更好的外部條件，保證教學(xué)質(zhì)量。

[1]劉潤清, 戴曼純.中國高校外語教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2003.

[2]羅杰斯.學(xué)習(xí)的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.7.

[3]任春梅.高職院校英語課堂教學(xué)有效管理模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.

[4]許芳梅.上海市高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究, 2004，(12).

2015-04-07

高麗萍(1962-)，女，山東廣播電視大學(xué)教授。研究方向：英語教學(xué)和語言研究。

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