高麗萍

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

淺議大學英語課堂的有效管理

高麗萍

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

大學英語課堂的有效管理是大學英語課堂教學目標實現(xiàn)的重要保證。近幾年由于高校擴招，學生起點越來越低，大學英語課堂管理越來越難，這就需要采取必要措施對課堂教學進行有效管理，以確保課堂教學效果，保證教學質量。

大學英語；課堂有效管理；教學質量

引言

最近網(wǎng)上有篇博文，描述了目前大學課堂的一種現(xiàn)象：上課的時候，清醒沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機的多。這種現(xiàn)象在大學英語課堂上是普遍存在的。部分學生對老師的授課無動于衷，整個課堂上，基本上都是老師一人在講，學生則各干各的，上網(wǎng)、看視頻、睡覺、說話等不良課堂行為隨處可見。甚至有些學生在提問時，都不知道問的問題是什么。課堂上，學生缺乏學習熱情，老師也失去了授課激情，課堂教學效果可想而知。

一、大學英語課堂現(xiàn)狀分析

課堂上出現(xiàn)這樣的問題，主要原因如下：一是由于近年來，高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，在毛入學率高達80%的情況下，學生起點越來越低，高職學生的入學成績最低甚至跌至180分，因此學生的英語基礎參差不齊，個別學生英語高考成績達到120分，有的學生英語成績低至30分，平均成績在60分左右，學生的學習現(xiàn)狀和質量增加了課堂管理的難度。二是由于移動技術，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，生活水平的快速提高，3G、4G手機也成了大學生的標配。互聯(lián)網(wǎng)對年輕的學生充滿了誘惑，部分學生深陷其中不能自拔，根本無暇顧及課堂教學。三是大學相對寬松和自由，剛剛從高中緊張疲憊狀態(tài)中解脫出來的學生陷入了自由狀態(tài)，部分學生又缺乏自我約束和自我管理能力，長此以往形成了自由散漫的習慣，上課無法認真聽講。四是部分學生由于上大學填報志愿時不知道自己的興趣特長，進入大學后失去了學習目標和動力，每天就是混日子，課堂上也是得過且過。五是由于大學英語屬于公共課，授課教師不能對學生直接管理，導致部分學生對英語不夠重視，有時出現(xiàn)對老師的課堂教學置之不理的現(xiàn)象。

二、有效課堂管理措施

解決大學英語課堂上出現(xiàn)的問題、確保教學質量的一個重要途徑就是有效的課堂教學管理。有效的課堂教學管理對教學效果具有極其重要的作用，根據(jù)任春梅(2010)的研究，教師應具有的能力方面，管理能力居第三位，而教師的知識能力居第七位。

所謂課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生，管理紀律，引導學生，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的有效實施是課堂教學得以動態(tài)調控，教學得以順利進行的重要保證。也就是說，在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。

根據(jù)以上所分析的原因，結合筆者的經(jīng)驗，可以采取以下措施：

1.針對學生英語基礎參差不齊，基礎薄弱問題，教師應結合實際，因材施教。比如，有的學生上課不注意聽講、組織紀律較差，教師就要在教學中強調學習目的，課堂練習嚴格要求，多提問題，多督促檢查、以端正其學習態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。有的學生學習基礎較差，教師在組織教學時就要細致一些，在教學中，教師應盡量慢一點，講細一點，標準和要求放寬一些，可多加強基礎能力的練習，必要的時候甚至領讀單詞、課文，扎扎實實的提高學習質量。筆者曾經(jīng)教過藝術生班，英語基礎極差。針對這一情況，最初的課堂教學就是以領讀課文和單詞、講解音標開始，循序漸進，讓學生從不會讀單詞到學會讀課文，從而樹立起學習信心，培養(yǎng)起學習興趣。

2.針對上課時學生手機上網(wǎng)的問題，教師可以充分利用這一特點，利用網(wǎng)絡查詢功能，實時查詢課文背景知識，課文難點等相關內容，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。改進英語教學模式，將學生的注意力拉回到課堂上。在大學英語教學中，可以嘗試互動教學，先由教師結合課文內容提出學生感興趣的話題，再引導學生進行分組討論，藉此培養(yǎng)學生獨立思考，互助合作的精神。在此環(huán)節(jié)應注意話題的設計，如果話題設計過難或者枯燥無味，就會陷于學生啟而不發(fā)的尷尬狀態(tài)。其次是啟發(fā)式教學，古語云：“授人以魚，不如授之以漁”。教育的目的，不在于傳授了多少知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，在探索和解決問題中主動建構知識結構。這可以通過在英語課堂上創(chuàng)設問題情境，從而啟發(fā)學生的興趣、聯(lián)想、推理、直觀和想象。

3.針對學生的自由散漫、目標缺失問題，教師授課時，可以結合課文講授一些勵志故事，尤其是身邊的人或事，動之以情，曉之以理，幫助學生明確學習目標。在課堂紀律管理上要寬嚴結合，該批評的時候，一定要嚴厲批評，該表揚時要及時表揚。因為大學生都是成人，一般情況下，都能分清是非曲直，對他們嚴格要求，不會讓他們與老師形成敵對情緒，反而會加強老師的權威性，使他們更加的信任你，在學生心目中你就是位好老師。老師也要注意，在批評學生時，應堅決杜絕諷刺挖苦和打擊報復。必要的時候，可以請求學生工作者如輔導員、院總支書記或院領導予以配合，將班級情況及時向他們匯報，以得到他們的幫助。

當然，老師的授課態(tài)度也會影響到學生的學習態(tài)度。個別老師因為學生不認真聽課，上課時會應付了事。殊不知，這樣只會形成惡性循環(huán)，因為雖然學生基礎差，但對老師上課是否用心，他們會一目了然。老師上課應付，學生上課會更加應付，長此以往，學生失去了熱情，老師失去了激情，教學就成了苦差事，累了自己，教學質量也就難以保證。教師授課時首先要以愛心為基礎，以個人的人格魅力為保證。因此，教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。教師要善于為學生創(chuàng)設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受，同時也讓學生對教師有一種特殊的信任和依戀的情感。要做到這一點，不僅需要教師具有必要的知識儲備，還需要教師加強思想品質修養(yǎng)。因為教師的思想品質、思維方式、知識結構、學習習慣，膽識都直接影響著學生的興趣、傾向、思想品德、文明習慣、道德風貌以及世界觀、人生觀的形成。在這方面，教師的一言一行都可能對學生產(chǎn)生難以估量的影響。教師的表率作用，是任何其他因素所不能代替的。

4.建立完善的考核評價體系，嚴格考場紀律。大學英語的主要評價方式為終結性評價，即采用期末考試這樣的一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，雖然也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的30%，且只是在每學期的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當前強調素質教育的背景下，給大學英語教學所帶來的種種負面影響不容忽視。

鑒于目前學生英語基礎差的情況，首先，可以設計一個有關英語學習動機和課堂行為方面的問卷調查表，全面了解學生的學習動機、學習興趣、課堂表現(xiàn)等英語學習的情況，然后根據(jù)學生實際，設計教學計劃。其次，建立綜合評價體系，提高評價的科學性，比如可以根據(jù)實際情況，分階段進行考試。第三，實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。比如，可以根據(jù)教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，讓學生自主完成學習任務，評估表分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內容可包括學習過程、學習方法、學習態(tài)度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。第四，建立學生學習檔案，記錄學生的學習過程，以增強教學針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內與學生學習有關的全部資料，如作業(yè)、聽寫、作文等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。第五，充分發(fā)揮教師的教學自主權。比如教學內容的處理、教學方法的選擇、教學的實驗和改革、教學過程中對學生的管理、評價等都由老師自行決定，樹立老師的課程權威性。

三、結束語

大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但作為教師應當了解學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn)，以此為基礎開動腦筋，不斷探索英語教學規(guī)律，設計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信，教學效果好的課堂教學活動。而作為學校管理部門，也應重視大學英語的教學，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學要求，為其提供更好的外部條件，保證教學質量。

[1]劉潤清, 戴曼純.中國高校外語教學研究現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京: 外語教學與研究出版社, 2003.

[2]羅杰斯.學習的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.7.

[3]任春梅.高職院校英語課堂教學有效管理模式構建[J].職業(yè)技術教育，2010.

[4]許芳梅.上海市高職高專英語教學現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究, 2004，(12).

2015-04-07

高麗萍(1962-)，女，山東廣播電視大學教授。研究方向：英語教學和語言研究。

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