楊益斌

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽413000)

1 研究的背景與意義

《應(yīng)用寫作》多年來一直是高職母語教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是有關(guān)研究往往忽視了應(yīng)用寫作本體和課程目標(biāo)、內(nèi)容等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對課標(biāo)關(guān)注不夠。課標(biāo)是課程改革的起點(diǎn)和核心。沒有高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)，很難有高質(zhì)量的課程。一般所見“《應(yīng)用寫作》課標(biāo)”，大多是為文秘、中文等專業(yè)基礎(chǔ)課或者各專業(yè)公共課制定的，而為高職藝術(shù)類專業(yè)量身定制的“《應(yīng)用寫作》課標(biāo)”尚未見到。因此，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對高職藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用寫作課標(biāo)加以研究，大有可為。

2 高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)

2.1 《應(yīng)用寫作》課程名稱

高校應(yīng)用寫作課程開設(shè)以來，多種名稱長期并存。進(jìn)入國家精品課程資源網(wǎng)寫作課程專區(qū)，共有66門相關(guān)課程，其中名為《應(yīng)用寫作》《應(yīng)用文寫作》或相似名稱的共有19門精品課程，主要如:岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院張建的國家級精品課程《應(yīng)用寫作》，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院楊文豐的國家級精品課程《應(yīng)用寫作》，中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院宋亞夫的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，南京審計(jì)學(xué)院張映光的省級精品課程《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳躍平的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，鐵嶺師范高等專科學(xué)校趙福君的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，安徽工商職業(yè)學(xué)院楊忠慧的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院朱利萍的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，蘇州職業(yè)大學(xué)王敏捷的省級精品課程《應(yīng)用文寫作》，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉美芬的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院金秋蓉的省級精品課程《應(yīng)用文寫作》，哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校孫莉的省級精品課程《應(yīng)用寫作》，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院耿云巧的省級精品課程《應(yīng)用寫作》。由此可見，使用《應(yīng)用寫作》居多數(shù)，少數(shù)使用《應(yīng)用文寫作》，還有將專業(yè)屬性“經(jīng)濟(jì)”等冠名“應(yīng)用寫作”之前的。所幸課程名稱雖異，但實(shí)質(zhì)還是相通。具體到高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課程，傾向于使用“應(yīng)用寫作”作為課程名稱。

2.2 《應(yīng)用寫作》課標(biāo)

國內(nèi)高校應(yīng)用寫作課標(biāo)名稱也不盡相同?！稇?yīng)用寫作》課程教學(xué)實(shí)施綱要、《應(yīng)用寫作》課程能力標(biāo)準(zhǔn)、《應(yīng)用寫作》課程綱要、《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)、《應(yīng)用文寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)等等，不一而足。浙江經(jīng)濟(jì)職院《應(yīng)用寫作》課標(biāo)包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等2個(gè)相互支撐的文本，其他的課程標(biāo)準(zhǔn)都是1個(gè)單一的文本。

上述應(yīng)用寫作課標(biāo)，編制主體，絕大多數(shù)是高校有關(guān)教學(xué)系部或者教研室，編制主體層級不高;只有南京幼兒高師學(xué)校人文系文秘專業(yè)“《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)”因?yàn)槭恰段拿亍穼I(yè)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，由教育部高職高專文秘類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最后審定報(bào)教育部通過，編制主體層級較高。

2.3 高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)

高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)應(yīng)該有自己的課程理念。應(yīng)用寫作課程集公共基礎(chǔ)課、技能培養(yǎng)課、人文修養(yǎng)課于一體，它如此重要的地位和作用，發(fā)端并取決于應(yīng)用寫作的地位和作用。當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)、工作和生活處處需要寫作，各行各業(yè)都比以往任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作，最實(shí)用最經(jīng)常的就是應(yīng)用寫作。高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》肩負(fù)著夯實(shí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)、提高應(yīng)用寫作能力、濡養(yǎng)生命創(chuàng)造活力三重使命。其課標(biāo)基本框架一般由前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議等部分組成。編制主體以高職院校有關(guān)教學(xué)系部或者教研室為主，學(xué)院有關(guān)職能部門審定即可。編制文本大多使用單一文本，無需其它文本配套。

3 高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)建設(shè)的構(gòu)想

3.1 對部分《應(yīng)用寫作》課標(biāo)的分析

有學(xué)者研究闡釋了學(xué)科課標(biāo)體系類型結(jié)構(gòu)中四個(gè)代表性看法，并認(rèn)為第三個(gè)看法較為全面合理，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國的主流看法，這個(gè)代表性看法是:課標(biāo)包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在一定時(shí)間里應(yīng)掌握的特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能等內(nèi)容所作的規(guī)定和描述。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就是衡量學(xué)生在多大的程度上達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也叫達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)即對課程與教學(xué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有關(guān)條件或安排所做的規(guī)定或陳述。本文就是在這個(gè)意義上使用課標(biāo)這一概念的。

據(jù)此觀照，前述應(yīng)用寫作課標(biāo)基本處于第三個(gè)類型結(jié)構(gòu)的水平。如南京幼兒高師學(xué)校人文系文秘專業(yè)“《應(yīng)用寫作》課標(biāo)”單設(shè)“課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)”這一部分，從課程任務(wù)、主要教學(xué)內(nèi)容、能力目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、建議開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等5個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描述與規(guī)定，該部分實(shí)際上兼顧了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并在第四部分“實(shí)施建議”中從“教材選用編寫”、“教學(xué)建議”等2個(gè)方面涉及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，因此，大體上符合課標(biāo)第三個(gè)結(jié)構(gòu)類型的基本特征。

再如浙江經(jīng)濟(jì)職院“《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)實(shí)施綱要”和“《應(yīng)用寫作》課程能力標(biāo)準(zhǔn)”兩者相互支撐?！啊稇?yīng)用寫作》課程能力標(biāo)準(zhǔn)”主要從課程能力構(gòu)建思路、課程能力標(biāo)準(zhǔn)分布及其權(quán)重、課程能力標(biāo)準(zhǔn)及其鑒定要求、課程能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)等方面陳述，既是能力標(biāo)準(zhǔn)，又是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別是鑒定標(biāo)準(zhǔn)說明部分可操作性比較強(qiáng)，如明確了課堂抽查、課外平時(shí)寫作實(shí)訓(xùn)作業(yè)、案例搜集與評析作業(yè)、大型綜合類課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)、期末應(yīng)知、應(yīng)會(huì)綜合鑒定等5類鑒定方式，期末按權(quán)重折入課程成績，并規(guī)定具體鑒定辦法及評分標(biāo)準(zhǔn)。“《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)實(shí)施綱要”包含課程教學(xué)分析、課程教學(xué)基本策略、課程教學(xué)實(shí)施條件分析、各模塊教學(xué)綱要等四個(gè)部分，這里較多的體現(xiàn)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，上述兩個(gè)文本共同滿足了課標(biāo)第三個(gè)結(jié)構(gòu)類型的基本特征。

不過，前述文本無論內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，仍然有改進(jìn)優(yōu)化的空間，如教學(xué)建議大多為原則性、概念性表述，籠統(tǒng)、空泛、不太好操作，再如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體到寫作的主要方面和基本過程，如立意、構(gòu)思、備材取材、起草、修改等幾乎集體失明;表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中評價(jià)的具體指向性內(nèi)容、策略、過程以及評價(jià)工具、手段等也很少涉及。

在上述所見“《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)”中，岳陽職院文秘專業(yè)“《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)為佼佼者。該課標(biāo)由基本信息、課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、考核辦法、附錄等7個(gè)部分組成。應(yīng)當(dāng)說，該課標(biāo)突出了職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，理念比較先進(jìn)，設(shè)計(jì)比較科學(xué)，文本要素比較齊全，標(biāo)準(zhǔn)比較明確、規(guī)范，可操作性比較強(qiáng)。該課標(biāo)的不足主要表現(xiàn)在:一是對寫作與思維、讀者意識(shí)與文體意識(shí)、寫作策略、寫作過程、評價(jià)與修改等寫作本體關(guān)注很少;二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)依然比較模糊籠統(tǒng)，缺乏詳盡、具體的規(guī)定;三是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)也不是很明確，部分內(nèi)容可測量性可操作性不強(qiáng)。

3.2 高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的構(gòu)想

第一，堅(jiān)持先進(jìn)的課程理念。有學(xué)者提出職業(yè)教育“基于工作過程的課程觀”，認(rèn)為:“按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。”實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題和課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題［1］。這就要求《應(yīng)用寫作》課程著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。?高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)在制定之時(shí)就應(yīng)明確這一課程理念。具體研制時(shí)，要堅(jiān)守文道統(tǒng)一的課程擔(dān)當(dāng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以對接和服務(wù)專業(yè)為突破口，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以師生互動(dòng)和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，建立起突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課標(biāo)，充分發(fā)揮課程作用，為人生奠基，為遠(yuǎn)航加油。

第二，明確課標(biāo)的規(guī)范。研制課標(biāo)要努力體現(xiàn)“課標(biāo)包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)思想，高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)既要包括比較科學(xué)、簡明、實(shí)用的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，又要有可測量性可操作性較強(qiáng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，還要有能滿足課程教學(xué)所需條件保障的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，把握課標(biāo)制定環(huán)節(jié)。首先做好調(diào)研分析。根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的課程地位、性質(zhì)、目標(biāo)等要求，組織專業(yè)人員深入調(diào)研分析課程所涉及的職業(yè)崗位現(xiàn)狀和相應(yīng)工作任務(wù)的基本要求，切實(shí)找準(zhǔn)課程教育教學(xué)中存在的問題，為制訂課標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。其次做好專業(yè)研討。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地確定本課程所應(yīng)達(dá)到的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等教學(xué)的基本要求，并按照體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)要求來編寫課標(biāo)。再次依規(guī)審議通過。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開會(huì)，依據(jù)課標(biāo)審核的規(guī)范要求來審定課標(biāo)。最后，認(rèn)真修改完善。課標(biāo)實(shí)施后要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題與不足，并適時(shí)組織修改完善。

第四，注意解決“共性問題”。有學(xué)者指出:我國寫作課程目標(biāo)“仍然沒有總體逃脫‘玄虛籠統(tǒng)’‘觀念單一陳舊’的毛病;我們的寫作目標(biāo)……缺乏具體的過程寫作要求，交際寫作(讀者、目的等)的內(nèi)容更是流于理念。我們的課標(biāo)……整體上還是屬于能力目標(biāo)或者是素養(yǎng)目標(biāo)，不便于課程開發(fā)與教學(xué)使用?！保?］這里雖然說的是基礎(chǔ)教育階段寫作課程，但是病灶卻是高職應(yīng)用寫作課程所共有的，也是前述高職應(yīng)用寫作課標(biāo)的共性問題。在建設(shè)高職藝術(shù)類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課標(biāo)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注意解決這些“共性問題”。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)［J］.職業(yè)技術(shù)教育(教科版).2006(1):5－10.

［2］榮維東.寫作課程范式研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2010，166－169.