胡梅

(邵陽(yáng)市第二中學(xué)，湖南邵陽(yáng)422000)

筆者曾觀摩過(guò)這樣一些公開課，教師為了避免學(xué)生覺得課堂枯燥無(wú)味，或是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，想盡一切辦法讓課堂變得有“聲”有“色”:如教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，先放映一段10分鐘的《水滸》相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力;教《短歌行》介紹作者曹操時(shí)，先講幾個(gè)小故事展示曹操性格，再讓學(xué)生辯論曹操是英雄還是奸雄，只要與課文稍有牽連的有趣材料，都被拉進(jìn)了課堂。表面看來(lái)學(xué)生聽得津津有味，隨聲應(yīng)和，可是一節(jié)課下來(lái)，真正有關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)的收獲少之又少。這些都導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的缺失。語(yǔ)文教師變成政治老師、歷史老師，或是地理老師;語(yǔ)文課堂變成了“滿漢全席”，各科知識(shí)的大雜燴。而語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文味”的喪失，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越懶于揣摩語(yǔ)言文字的精髓，越來(lái)越習(xí)慣于輕而易舉的獲得審美的愉悅，語(yǔ)言文字的美感永遠(yuǎn)難在學(xué)生的心中泛起漣漪。語(yǔ)文教學(xué)理當(dāng)重視漢語(yǔ)言的深厚沃土，方能姹紫嫣紅，滿園春色;也只有把漢語(yǔ)言及其承載的民族文化和精神發(fā)揚(yáng)光大，才算是凸顯了語(yǔ)文課的特色，具備了語(yǔ)文的原汁原味。

1 重視對(duì)文本的朗讀

“書讀百遍，其義自見”，語(yǔ)文課堂要留給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生自己親近課文，和作者對(duì)話，和課文中人物對(duì)話。讓學(xué)生在朗讀中生疑，在朗讀中求解，在朗讀中品味，進(jìn)而受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂(lè)中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴［1］。

如執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由朗讀，然后交流。有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是:“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”該生讀得聲情并茂，接著我讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。順勢(shì)啟發(fā)評(píng)價(jià)的學(xué)生注意到聲調(diào)的高低，語(yǔ)氣的輕重，速度的緩急，想想為什么要這樣讀。并讓評(píng)價(jià)的同學(xué)自己也開口讀一次，結(jié)果學(xué)生們讀出了對(duì)景色的欣喜與留戀，學(xué)生也總結(jié):“金柳”“新娘”要重讀，要讀出驚艷的喜悅;“蕩漾”要讀出水面蕩起層層漣漪的“蕩”感，要讀出心泉搖曳的多姿，低柔悠長(zhǎng)，滿含深情;“油油的”要讀出滑滑的、潤(rùn)潤(rùn)的感覺，要讀出青荇這種水草的特點(diǎn);“招搖”一詞，聲音可以張揚(yáng)一些，讀出自在無(wú)束的感覺。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，在對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的揣摩中，領(lǐng)略了康橋景色的秀美，領(lǐng)悟了作者的感情。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，自主地獲取了語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表述了感受，整個(gè)課堂充溢著濃濃的語(yǔ)文味。

2 重視對(duì)文本的品味

字詞就是制作“語(yǔ)文大廈”的磚瓦，文章的思想、作者的情感無(wú)不寓于語(yǔ)言文字之中，“語(yǔ)文味”正是從對(duì)具體詞句的品味鑒賞中散發(fā)出來(lái)的［2］。許多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，對(duì)文章的布局謀篇，寫作技巧或?qū)ψ骷业娜宋木窈妥髌返纳羁讨髦假┵┒?，卻忽略了對(duì)具體字詞句背后所隱含的意蘊(yùn)的品味。其實(shí)，有時(shí)候僅從一個(gè)字或一句話入手，含英咀華，就能理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)人物的感情。

如執(zhí)教《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí)，我把作者對(duì)夢(mèng)境的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的差別，領(lǐng)會(huì)作者灑脫傲岸的性格。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“在第二段夢(mèng)境的描繪中，哪些場(chǎng)景你最感興趣，作者的哪些詞語(yǔ)用得特別生動(dòng)?請(qǐng)描繪出來(lái)。”在討論交流中，學(xué)生結(jié)合文本展開了豐富的想象。有學(xué)生品味的是“半壁見海日，空中聞天雞”這句，他描繪:“只見一輪紅日從河面冉冉升起，放射出萬(wàn)丈光芒，整個(gè)云海，銀裝素裹。遠(yuǎn)處山巒，絳皓駁色。耳邊金雞啼唱，雄壯而高亢，真讓人神清氣爽，心曠神怡。”有的同學(xué)品味的是“迷花倚石忽已暝”這一場(chǎng)景。他描繪道:“花朵五顏六色，馨香四溢。林木蒼翠，鳥鳴婉轉(zhuǎn)，美不勝收。不覺天黑了。熊在長(zhǎng)吼，龍?jiān)谂啊r石中飛瀉的泉水在咆哮，飛濺的水珠騰起薄薄的白霧，彌漫開來(lái)，像茫茫的云海，真是一個(gè)恍惚迷離的世界呀!”同學(xué)們的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。在品味語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)到了李白夢(mèng)境的自由奇妙，又把握了李白浪漫灑脫的詩(shī)風(fēng)，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了作者的傲岸情懷。由此可見，重視學(xué)生對(duì)文本字詞、句段的品鑒，既可提升文字感悟能力，又可提高語(yǔ)言表達(dá)能力，回歸語(yǔ)文課堂的本質(zhì)和初衷，課堂滿溢著“語(yǔ)文味”的馨香。

3 重視對(duì)文本的拓展

大凡優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂都離不開適當(dāng)?shù)摹巴卣埂庇?xùn)練。而拓展不能是為了拓展而拓展，游離文本之外?！巴卣埂边€應(yīng)與語(yǔ)言文字密切有關(guān)，還應(yīng)以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力為目的［3］。然而，非語(yǔ)文味的拓展在許多課堂中比比皆是。有老師執(zhí)教《荊軻刺秦王》，拓展部分先通過(guò)多媒體播放《荊軻刺秦王》電影片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生討論:六國(guó)最后為何被秦王所滅了?有老師教《中國(guó)古代的建筑》，拓展是:“查閱中國(guó)著名大學(xué)的建筑圖片，看它們體現(xiàn)了中國(guó)古代建筑的哪些特點(diǎn)?！苯處煹倪@些拓展表面上提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也似乎與文本有些關(guān)聯(lián)，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高沒有多少幫助，可謂得不償失。

如在教《包身工》的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展作業(yè):“請(qǐng)你以‘蘆柴棒’的身份給家里寫一封信，希望獲得家中的救助。”要想寫好這封信，學(xué)生必須對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，既要在信中反映出包身工處境的艱難，所受的壓迫之深，也要表達(dá)出人物獨(dú)特的內(nèi)心世界。這個(gè)拓展事實(shí)上也是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生品味了語(yǔ)言文字之后內(nèi)心感受的一種升華。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的用意在于從文本延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生掌握更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文能力，真正讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得以提高。

4 教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

充滿“語(yǔ)文味”的課堂，不能僅僅是學(xué)生的自主品析，還需要老師對(duì)其原始賞析進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng)，也需要老師在其思維枯竭時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)，更需要老師把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融入課堂，展示自己獨(dú)特的人格魅力。否則，語(yǔ)文課是單調(diào)的、僵硬的、乏味的。一個(gè)自身知識(shí)貧瘠、思維遲鈍、語(yǔ)言枯燥乏味的教師，是很難帶動(dòng)學(xué)生切身投入到文本中去的，更別提讓學(xué)生領(lǐng)悟到文字的美感。如果一個(gè)教師在課堂上感情充沛、旁征博引、妙語(yǔ)連珠，那么，這樣的課堂，無(wú)疑是生動(dòng)有趣、高潮迭起的。因此，教師課后還應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，它是“語(yǔ)文味”的催化劑。教師必須耐得住寂寞，花時(shí)間品讀文本，吃透文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”，力求抓住文本的本質(zhì)、精髓，這樣才能最大限度的提高課堂效率。教師只有博覽群書，勤學(xué)苦鉆，方能文思泉涌，出口成章，給學(xué)生語(yǔ)言上的熏陶。只有教師自身的語(yǔ)文味濃烈了，課堂的語(yǔ)文味才可能真正地濃烈起來(lái)。

如我在執(zhí)教《逍遙游》品味“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”這一句時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:我們?cè)谀男┕糯娜松砩峡吹竭^(guò)莊子這種逍遙的人生境界?設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，用意在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)莊子思想的精髓，以及領(lǐng)會(huì)莊子思想對(duì)后世的深刻影響。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把自己學(xué)過(guò)背過(guò)的古詩(shī)運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中來(lái)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的思路都沒打開，思考良久還無(wú)人回答，賞析頓時(shí)冷了場(chǎng)。為了打開學(xué)生的思維，我先創(chuàng)設(shè)情境，示范道:“我從李白的身上看到了莊子的影子，在那樣一個(gè)皇命大如天的時(shí)代，何人不畏懼高高在上的君主?然而李白帶著西域騎士狂放灑脫的氣質(zhì)，高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’。官場(chǎng)的爾虞我詐，世俗的道貌岸然并沒有絆住他如大鵬般高飛的翅膀，他在自然山水中盡情的翱翔，洋洋灑灑為我們留下了多少驚世駭俗的詩(shī)篇?！蔽业摹笆痉丁保涫秸⒔Y(jié)合，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。這都在暗示學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)要有文采，盡可能引用詩(shī)句。在我的精心啟發(fā)下，學(xué)生們思考片刻，紛紛引用了詩(shī)句來(lái)作答，有的同學(xué)引用了陶淵明的“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。”或“聊乘化以歸盡，樂(lè)乎天命復(fù)奚疑?”有的同學(xué)引用了蘇軾的“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！边€有的同學(xué)引用了老子的“安時(shí)而處順，哀樂(lè)不能入也?！睂W(xué)生的回答妙語(yǔ)連珠，一個(gè)比一個(gè)精彩。我用詩(shī)一般的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生用詩(shī)一般的語(yǔ)言繼續(xù)交流，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂充溢著濃濃的語(yǔ)文味。

總之，如果我們的語(yǔ)文課堂表面熱鬧，變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，缺少對(duì)語(yǔ)言文字的深入揣摩品味，欣賞不到對(duì)精彩文段的獨(dú)到見解，忽略了文學(xué)味的拓展訓(xùn)練，缺少了必要的教師語(yǔ)言熏陶，那么，即使學(xué)生的文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以真正學(xué)好語(yǔ)文的。語(yǔ)文課要有自己的獨(dú)特味道，其味從何而來(lái)?上面的答案也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

［1］程少堂.程少堂講語(yǔ)文［M］.北京:語(yǔ)文出版社，2008.

［2］程少堂.程少堂教育理論與實(shí)踐探索［M］.深圳:海天出版社，2006.

［3］張巖.荒原中的舞者——程少堂語(yǔ)文教育思想研究［M］.北京:現(xiàn)代教育出版社，2013.