羅欣蓉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128)

論現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革
——基于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

羅欣蓉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128)

以往的現(xiàn)代漢語(yǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，脫離學(xué)生的社會(huì)生活，遠(yuǎn)離時(shí)代步伐，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不高?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，用它指導(dǎo)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)生活實(shí)際和心理、需求進(jìn)行改革，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。

以學(xué)生為本;現(xiàn)代漢語(yǔ);教學(xué)內(nèi)容;改革

現(xiàn)代漢語(yǔ)課不僅是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一些相關(guān)文科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共課。但由于教學(xué)理念陳舊、內(nèi)容枯燥、方法呆板等原因，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的興趣不大，盡管老師教得很辛苦，但是教學(xué)效果一向不佳。本文試圖通過(guò)引進(jìn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的問(wèn)題。

1 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為本”是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在教育上最根本的體現(xiàn)，是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，充分肯定學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的實(shí)際情況如個(gè)體差異和情感因素等在學(xué)習(xí)中的作用，積極采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念。貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的作用：

第一，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，只有把學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課才能真正取得實(shí)效。在以往教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生是有意識(shí)有目的活動(dòng)的人，把學(xué)生看成純粹被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，一味使用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)課難以取得實(shí)效。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于克服過(guò)去教學(xué)中的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。

第二，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，一方面是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，另一方面是教學(xué)方式和方法要有利于學(xué)生掌握抽象枯燥的知識(shí)。這就要求教師運(yùn)用通俗的語(yǔ)言、鮮活的事例、新穎的形式、科學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于促使教師不斷提高自身理論修養(yǎng)的業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門理論課，內(nèi)容抽象，而且與社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系，教師要在教學(xué)實(shí)踐中很好地貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，首先要做到自身的理論素養(yǎng)過(guò)硬，其次要有刻苦學(xué)習(xí)努力鉆研的精神，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地超越自我。教師在教學(xué)過(guò)程中得到成長(zhǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的深刻道理。

2 以學(xué)生為本，改革教學(xué)內(nèi)容

與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)課既沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒(méi)有生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，這些都是客觀現(xiàn)實(shí)。但是造成學(xué)生沒(méi)興趣的原因主要還是教材體例刻板，教學(xué)內(nèi)容不分對(duì)象、專業(yè)，重理論輕實(shí)踐，脫離現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況、具體要求，密切聯(lián)系社會(huì)生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容作大膽的改革。

2.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分內(nèi)容，知識(shí)豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而不同專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及興趣需求都有所不同，教師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、外語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生要將語(yǔ)法部分作為教學(xué)重點(diǎn)，并注意漢外語(yǔ)法特點(diǎn)的比較，讓學(xué)生在比較中掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，把握漢語(yǔ)、外語(yǔ)各自的語(yǔ)法特點(diǎn)，為以后的語(yǔ)言工作打好基礎(chǔ)[1]。對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生要將語(yǔ)音部分作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)拼音，開(kāi)展扎實(shí)深入的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在語(yǔ)音表達(dá)上做到準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)、流利，以便能勝任將來(lái)的播音主持工作。

對(duì)于新聞、文秘、法學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，特別是得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文的能力非常重要，因而詞匯部分的教學(xué)不可忽視，尤其是詞義的教學(xué)更要重視，同時(shí)增加一些職業(yè)詞匯的教學(xué)也很有必要。對(duì)廣告專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)修辭部分特別是修辭格內(nèi)容的教學(xué)，廣告語(yǔ)言中，修辭格必不可少，在教學(xué)中結(jié)合成功的廣告語(yǔ)來(lái)講授修辭內(nèi)容，讓學(xué)生感到修辭格在廣告語(yǔ)寫(xiě)作中的重要作用。對(duì)理工科的學(xué)生則可將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性、語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)習(xí)和工作的重要影響。將語(yǔ)法、詞匯和修辭作為授課重點(diǎn)，讓學(xué)生把握語(yǔ)法特點(diǎn)、懂得詞義辨析、掌握修辭規(guī)律，并用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，使語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2.2 聯(lián)系社會(huì)生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)普遍存在內(nèi)容抽象、枯燥難懂，并且脫離實(shí)際、忽視應(yīng)用的問(wèn)題，使得原本產(chǎn)生于鮮活言語(yǔ)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程喪失新鮮感和生命力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須面向社會(huì)、面向生活、面向應(yīng)用進(jìn)行拓展革新。

首先，增加與語(yǔ)言文字相關(guān)的社會(huì)文化內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的一部分，也是最具有人文性的一種社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)著一個(gè)民族的思維、心理、歷史和價(jià)值觀。以往的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)的科學(xué)性，而忽視了它的人文性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂適量地導(dǎo)入文化的內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋力，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如文字部分可以從漢字文化學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)。漢字是漢文化的主要元素之一，是漢文化的形象符號(hào)，記錄了漢文化的全部歷史。通過(guò)象形、指事、會(huì)意、形聲造字法造出的漢字都有各自的文化內(nèi)涵，和漢民族的文化都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[2]。

其次，增加與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)的深度?，F(xiàn)代漢語(yǔ)雖然有理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，但如果將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們更深入地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如我們可以結(jié)合學(xué)生方言特點(diǎn)讓他們很好地掌握相關(guān)知識(shí)。以語(yǔ)音部分為例。現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒(méi)有入聲字，因而在講授“入聲”這個(gè)概念時(shí)，很多同學(xué)都一頭霧水，不僅理解起來(lái)有困難，更不懂怎么發(fā)音了。但如果請(qǐng)粵方言區(qū)的學(xué)生示范發(fā)音，并且將它們進(jìn)行歸類分析，不僅可以使學(xué)生掌握概念，甚至還能順勢(shì)講授“入派三聲”這個(gè)更為抽象的知識(shí)。

最后，增加與社會(huì)需求相關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容。一直以來(lái)，很多教師都將現(xiàn)代漢語(yǔ)課講成一門純理論課，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失興趣的一個(gè)很重要的方面。而實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)課不僅是理論課也是實(shí)踐課，它有很強(qiáng)的實(shí)用性[3]。例如“文字”這章中“漢字的筆畫(huà)和部件”內(nèi)容就具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師如果能將它與漢字信息處理相結(jié)合，則可以應(yīng)用到五筆字型輸入法中。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅深入掌握了漢字筆畫(huà)和部件的內(nèi)涵與作用，還掌握了五筆字型輸入法的原理，甚至也初步掌握了這種輸入法的技能，對(duì)適應(yīng)計(jì)算機(jī)普及的信息社會(huì)很有幫助。

2.3 緊跟時(shí)代步伐，采用全新語(yǔ)料

語(yǔ)言的變化發(fā)展與時(shí)代有著密切的聯(lián)系，往往體現(xiàn)著時(shí)代的脈搏，但現(xiàn)有教材的很多例句遠(yuǎn)離時(shí)代，無(wú)從體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的“現(xiàn)代性”。這就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自由空間，緊扣時(shí)代脈搏，把語(yǔ)言與社會(huì)生活、文化知識(shí)聯(lián)系在一起，選用全新的語(yǔ)料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。選用語(yǔ)料時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，注重人文性。人文素質(zhì)教育是中國(guó)教育改革中一個(gè)重要內(nèi)容，如何提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)是教育者普遍關(guān)心的課題?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用具有顯著人文性特征的語(yǔ)料是滲透人文素質(zhì)教育的主要途徑。例如講到漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)教師可通過(guò)援引經(jīng)典對(duì)聯(lián)范例闡釋平仄概念，講文字的結(jié)構(gòu)時(shí)可以引用一些古典字謎的例子，講存現(xiàn)句時(shí)可以運(yùn)用《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等古典名著中人物描寫(xiě)的范例等，以此增強(qiáng)課堂的文化氛圍，增加學(xué)生的人文知識(shí)。

第二，講究趣味性。要改變學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的枯燥無(wú)味印象，必須在教學(xué)中運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言材料。如講到結(jié)構(gòu)助詞“的”時(shí)，不妨以一個(gè)小幽默開(kāi)始：有一天晚上，一個(gè)黑社會(huì)大哥牽著狗溜圈，一個(gè)殺手從草叢里躥出來(lái)，啪啪兩槍把狗打死了，大哥大怒：“你殺我的狗干什么？”殺手冷哼一聲：“有人花500萬(wàn)，讓我取了你的狗命！” 黑社會(huì)大哥眼含熱淚看了一眼殺手，說(shuō)：“告訴我，你的語(yǔ)文老師是誰(shuí)？”同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)小故事時(shí)都大笑起來(lái)，這時(shí)教師若趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)助詞“的”的用法進(jìn)行思考和探討，則能收到很好的效果。

第三，注意時(shí)尚性。大學(xué)生都喜歡追求時(shí)尚，教師如果能在課堂上引入時(shí)尚語(yǔ)料，將給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。如詞匯部分講授新詞語(yǔ)時(shí)，教師如果照搬課本上“火箭”“衛(wèi)星”“計(jì)算機(jī)”等詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)不以為然，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)早就不是什么新詞了。如果能替之以“打醬油”“豆你玩”“蒜你狠”“微博”“裸婚”“萌萌噠”“點(diǎn)贊”“正能量”“中國(guó)大媽”“逆襲”等詞語(yǔ)，就能引起他們的興趣，拉近和學(xué)生的距離。這時(shí)教師再適當(dāng)?shù)刂v述新詞只有接受社會(huì)和時(shí)間的檢驗(yàn)才能進(jìn)入詞庫(kù)，那些經(jīng)不住時(shí)間考驗(yàn)的“新詞”只能是曇花一現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言文字的使用要兼顧創(chuàng)新與規(guī)范等道理，學(xué)生則會(huì)欣然接受。

3 結(jié)語(yǔ)

我們以往的現(xiàn)代漢語(yǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，脫離學(xué)生的社會(huì)生活，遠(yuǎn)離時(shí)代步伐，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了教師的教學(xué)熱情，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)效不高?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還有利于促使教師不斷提高自身的理論修養(yǎng)的業(yè)務(wù)水平。用“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)生活實(shí)際和心理、需求對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。

[1] 李宏偉.非中文專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，2006(1):58.

[2] 張文元.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革綜述[J].陜西教育(理論版)，2006(2):123-124.

[3] 黃伯榮，廖序東．現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂五版)(下冊(cè))[M].北京：高等教育出版社，2012．

(責(zé)任校對(duì) 謝宜辰)

20150403

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2015年教改項(xiàng)目:“基于‘以學(xué)生為本’教學(xué)理念的獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革研究”

羅欣蓉(1980- )，女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.08.026

G642.0

A

1674-5884(2015)08-0077-03