寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學 李 君

“先學后教”教學模式在歷史課堂教學中的運用

寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學 李 君

“先學后教”是一種課堂教學模式，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，從而提高學生學習能力，達到提高課堂效率的目的。本文以高中歷史課堂教學實踐為例，深入分析對“先學后教”教學模式的理解、實踐操作方式及遇到的困惑。

“先學后教” 課堂教學 運用

新課程改革理念提出以來，全國各地中學積極探索新的教學模式，其中具有代表性的有洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式和兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式等。筆者曾在日常教學中嘗試展開了“先學后教、打造高效課堂”的教學模式，現(xiàn)結(jié)合學校對課程改革的支持和高中歷史學科的特點談幾點認識。

一、“先學后教”教學模式在課堂教學中的優(yōu)勢

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比欢瑐鹘y(tǒng)教學以教師單純講述為主，教學中學生的探究性、分析性的思維過程較少，缺乏合作交流的學習過程。這種單一、被動的，以“接受”為主的學習方式使學生感到枯燥、乏味。“先學后教”教學模式使學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發(fā)展。

“先學后教”教學模式的操作流程為：獨立自學、反思生疑→情境引思、合作探究→展示點評、引領(lǐng)點撥→當堂檢測、反饋提升。這種教學模式有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的。

二、高中歷史課堂教學中如何實施“先學后教”教學模式

“先學后教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它強調(diào)以“先學”為主，“后教”為輔，使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)，并以此為重點展開教學。筆者就“先學后教”模式的教學實踐談?wù)剛€人的一些認識。

1.指導自學，突出學生的主體地位

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！睂W習任何知識的最佳途徑都是由學生自己發(fā)現(xiàn)，理解得最深刻也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

然而，學生的自學不是漫無目的地學?！跋葘W后教”的教學過程每一步都離不開教師。高效地指導學生自學離不開導學案的使用。導學案是幫助學生自學的方案，導學案作為導學的載體主要通過問題體現(xiàn)“導”學，這就要求教師設(shè)計學案時要有問題意識，問題要層次化、情境化。

筆者以歷史必修二第5課《開辟新航路》為例，設(shè)計這份導學案時特別重視運用歷史材料創(chuàng)設(shè)問題情景，如需要學生探討新航路開辟的原因，筆者搜集了四段歷史材料，目的是讓學生通過閱讀材料理解15世紀的西歐人為什么敢于追波踏浪冒險遠航？再如，給出指南針、多桅帆船、歷史地圖等圖片，啟發(fā)學生思考新航路開辟的條件有哪些？通過設(shè)計問題引導學生思考，同時在導學案中給出歷史材料，讓學生結(jié)合教材能夠初步解決問題。學生通過自學，對新知識獲得豐富的感知和初步理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，有效地克服了自學中的盲目性。

2.少講精講，發(fā)揮教師的主導作用

學生已經(jīng)超前“先學”了，那么教師怎么“后教”呢？“后教”不僅是指教師教，還指學生之間 “兵教兵”，通過討論、更正，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師幫助學生糾正錯誤、解決疑難問題、歸納總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解。

學生自學結(jié)束后就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。此環(huán)節(jié)主要是引導學生進行合作討論、更正補充，這就決定了教師講的內(nèi)容要少而精。教師只需把教材內(nèi)容的重點、難點講清楚，只教學生不會的。

例如，歷史必修二《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一課中，古代農(nóng)業(yè)的耕作方式、生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)和水利灌溉工程工具等知識雖然重要，但學生完全可以通過自學、合作探究等方式弄明白，教師不必贅述。教師需要重點講解的是小農(nóng)經(jīng)濟的產(chǎn)生條件、特點和作用。當學生思維沒有方向時，教師指點迷津，確立航向；當學生思維受阻時，教師鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，教師正面引導，把握教材；當學生思維“山窮水盡”時，教師“柳暗花明”地啟示。所以，教師教的過程是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。

三、“先學后教”模式在課堂教學實踐中的困惑

在“先學后教”的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中存在很多問題。例如，開始一段時間，學生很感興趣也很自覺地自學，一段時間之后，部分同學不按時完成任務(wù)，給教學帶來很大難度；優(yōu)等生由于獲得了展示自我的機會，在合作交流、課堂講解中越發(fā)展越優(yōu)秀，真正引領(lǐng)了課堂，激發(fā)了活力，但基礎(chǔ)差的學生由于課前自學任務(wù)完成不好，課上游離于組內(nèi)合作探究活動之外，這種模式可能會使學生強者更強、弱者更弱。

總之，“先學后教”是對傳統(tǒng)課堂的一個歷史性改革與突破，教師的教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。然而，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止，不能遇難而退或新鞋老路、虛與委蛇，只有不斷地實踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。

［1］倪高揚.見證洋思中學［M］.開封：河南大學出版社，2008.10

［2］李如齊.洋思教學模式——洋思初中的教學理念與實踐［M］.南京：河海大學出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0047