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        物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

        2015-11-19 09:14:54江西石城職業(yè)技術(shù)學(xué)校李志強(qiáng)
        關(guān)鍵詞:燭焰光屏凸透鏡

        江西石城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李志強(qiáng)

        物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

        江西石城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李志強(qiáng)

        科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要的教學(xué)方式。物理課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?教學(xué)實(shí)踐中,我們探索出物理教學(xué)的探究式六步教學(xué)模式。

        探究性 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式

        《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要的教學(xué)方式。那么在物理課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究式教學(xué)呢? 教學(xué)實(shí)踐中,我們探索出在物理教學(xué)的探究式教學(xué)六步教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)情景,提出問題→分組討論,大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究新知→分析現(xiàn)象,體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié),交流評價(jià)→課外實(shí)踐,發(fā)展個(gè)性”,收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

        一、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題

        提出問題是認(rèn)識的開始,若使學(xué)生敢于提問,教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法,營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍,創(chuàng)設(shè)提問情景。教學(xué)中,一是采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入,從熟悉的現(xiàn)象提問;二是利用一些違背思維定式的現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生激情沖擊,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,從而提問;三是利用錄像片段引入,讓學(xué)生身臨其境地觀察從而提問;四是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。

        二、分組討論,大膽猜想

        對提出的問題進(jìn)行猜想,目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力,它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),直接而迅速的認(rèn)識過程。分組討論可以活躍學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。教師可一邊演示一邊分析:照相時(shí),物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,學(xué)生猜想的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān);通過觀察討論,學(xué)生猜想出:像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生合理分析討論,讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。

        三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究新知

        為了節(jié)省時(shí)間,增大演示的可見度,教師可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件,介紹光具座及刻度尺,導(dǎo)軌中間放置凸透鏡,兩邊分別放置蠟燭及光屏,點(diǎn)燃蠟燭,將蠟燭放在某個(gè)位置,燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了,怎么辦呢?有意識地提醒學(xué)生要使像成在光屏中央,燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要調(diào)節(jié)螺母。實(shí)驗(yàn)前,教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格(見下表):

        焦距物理到凸透鏡的距離(物距)像到凸透鏡的距離(像距)透鏡的像的性質(zhì)正立或倒立放大或縮小虛像或?qū)嵪?/p>

        實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生怎樣才算觀察到像,這是非常重要的。當(dāng)光屏上有了燭焰的輪廓,再移動(dòng),清楚了,繼續(xù)移動(dòng),又變得不清楚了,移動(dòng)下去,直至燭焰的輪廓從光屏上消失。學(xué)生分析,光屏上承接的都是燭焰的像嗎?然后再引導(dǎo)分析,物體的位置確定以后像的位置應(yīng)該是唯一的,哪個(gè)是所成的像呢?實(shí)驗(yàn)過程不強(qiáng)調(diào)蠟燭離凸透鏡有多遠(yuǎn),有的小組不管怎樣移動(dòng)光屏都不能看到像,不妨卸掉光屏,在光屏一側(cè)透過凸透鏡觀察燭焰,觀察是否能看到燭焰的像。再指導(dǎo)學(xué)生觀察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的距離。通過不斷完善設(shè)計(jì),完善實(shí)驗(yàn),學(xué)生感受到探索的艱難,同時(shí)也品嘗到成功的喜悅。

        四、分析現(xiàn)象,體驗(yàn)感悟

        根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表格及成像的情況,相同的光具座和凸透鏡,為什么燭焰在光屏上會(huì)成不同的像呢?學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過和凸透鏡焦距比較:凡是在光屏上成像的,物體到凸透鏡的距離都比焦距大;像和物體在凸透鏡同側(cè)是正立放大的,無法在光屏上成像。這里可以分析平面鏡成虛像過渡到凸透鏡成的也是虛像的道理。這個(gè)過程,教師不是對自己的思維進(jìn)行總結(jié),而是在學(xué)生自我體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納:物體通過凸透鏡可以成不同的像,發(fā)現(xiàn)成不同的像的“物距”不同,進(jìn)而總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”“物距在一倍焦距以外,二倍焦距以內(nèi)”“在一倍焦距以內(nèi)”迥然不同,而是讓學(xué)生分三步完成科學(xué)探究:一步帶路,二步放手,三步得結(jié)論。這是兩種完全不同的教學(xué)理念,學(xué)生得到的也是兩種完全不同的體驗(yàn)。

        五、歸納總結(jié),交流評價(jià)

        學(xué)生通過回顧本節(jié)課的探究過程:提出問題→大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→交流評價(jià),思考從中學(xué)到了什么,還想知道什么,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)什么,能否利用凸透鏡成等大的像。

        六、課外實(shí)踐,發(fā)展個(gè)性

        課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性,是對學(xué)生個(gè)性的完善,是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的大好時(shí)機(jī)。學(xué)了本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生了解了有關(guān)照相機(jī)的常識,如想照遠(yuǎn)景怎么辦?想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒怎么辦?一個(gè)凸透鏡打掉了一半,還能研究它成像的規(guī)律嗎?通過這些操作和探究,學(xué)生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應(yīng)用,始終保持求知的渴望,真正體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。

        實(shí)踐證明,物理課堂教學(xué)按照 “創(chuàng)設(shè)情景,提出問題→分組討論,大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究新知→分析現(xiàn)象,體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié),交流評價(jià)→課外實(shí)踐,發(fā)展個(gè)性”這六步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué),能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的研究過程學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。同時(shí),通過過程與方法的獲得過程,領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神,由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步探索新的知識與技能,進(jìn)而開啟新的探索歷程。

        ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0219

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