河北省定州市西關(guān)東街小學 張建欣
通過“開放式習題”和“動手操作”培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
河北省定州市西關(guān)東街小學 張建欣
小學數(shù)學教學通過“習題設(shè)計”和“動手操作”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維的特征有:別出心裁,新奇獨特,突破常規(guī)或幾方面兼而有之。
實驗技能 興趣 物理學習
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂中是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教學思想中,最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維,而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維則是當前全世界范圍內(nèi)正在探索和研究的一個重要問題。那么,教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?
習慣性的、公式化的單一角度常常束縛思維的開拓,造成解題悟性形成桎梏。顯然,轉(zhuǎn)換角度尤為重要,角度轉(zhuǎn)換可以翻新出多形態(tài)的數(shù)學信息,創(chuàng)設(shè)多元化的思維環(huán)境,接通多方位的釋疑思路,在“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的美妙境界中頓悟題解的精髓和實質(zhì)。因此,筆者習慣設(shè)計一些開放式習題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
開放性習題可以使學生的思維打破常規(guī)、從事物的不同角度、不同方面進行分析,最終求得合理和正確的答案。這種練習能夠避免學生形成思維定式,是訓練學生創(chuàng)造性思維的有效手段。
例如,教授冀教板小學數(shù)學四年級上冊《2、3、5的倍數(shù)的特征》時,筆者不只讓學生練習已知的數(shù)字是不是2、3、5的倍數(shù),而是在此基礎(chǔ)上利用逆向思維突破學生的思維定式,設(shè)計以下開放式練習題:
在□里填上合適的數(shù)字,使這個數(shù)能夠滿足以下要求:
是2的倍數(shù):1□、2□、3□、□4、5□、7□、9□、11□、12□、13□
是3的倍數(shù):1□、2□、3□、□4、5□、7□、9□、11□、12□、13□
是5的倍數(shù):1□、2□、3□、4□、5□、7□、9□、11□、12□、13□
同時是2和5的倍數(shù):1□、2□、3□、4□、5□、7□、9□、11□、12□
同時是2和3的倍數(shù):1□、2□、3□、4□、5□、7□、9□、11□、12□
同時是3和5的倍數(shù):1□、3□、4□、6□、7□、9□、12□、13□、15□
同時是2、3、5的倍數(shù):3□、6□、9□、12□、15□、 18□、24□、27□
這樣的習題答案既不唯一,還有很強的選擇性。要想填上合適的數(shù)字,學生要充分調(diào)動自己的主觀能動性,再一一淘汰自己設(shè)定的不合適的數(shù)字,學生的發(fā)散思維不斷提升。每填上一個合適的數(shù)字,學生就獲得一份成就感,興趣也會越來越濃。這樣,學生在做習題的過程中非智力因素(濃厚的興趣和積極的情感投入)與發(fā)散思維得以高度融合和統(tǒng)一,培養(yǎng)和強化了創(chuàng)造性思維。同時,學生的創(chuàng)新能力在兩者的良性互動中得以提高。實踐證明,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放式的例題或習題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高創(chuàng)新能力。
教授冀教板小學數(shù)學六年級上冊《長方體和正方形》時,筆者先讓學生找一兩個長方體或正方體的小紙盒,首先觀察它是由幾個面組成的,并在每個面上分別標上:“上”“下”“前”“后”“左”“右”的字樣。然后把盒子拆開,平鋪六個相連平面,立體圖形馬上變形為平面圖形,學生再把盒子沿折痕恢復(fù)成立體的圖形——盒子。這種魔術(shù)般的變化,給學生的視覺帶來了巨大沖擊,學生在好奇心的驅(qū)使下反復(fù)操作。學生在不斷動手操作的過程中刺激了“腦力”,獲得了由平面圖形演變成立體圖形的感性認識,想象力和創(chuàng)造性思維在這一認識過程中得到提升。有了以上鋪墊,教師可利用一些平面展培養(yǎng)和訓練學生的空間想象力,以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如下圖:
這是正方體盒子的平面展開圖,在六個面中分別標有1、2、3、4、5、6六個數(shù)字。
以上四幅圖要求學生通過觀察后想象,再分別說出折成小盒子后,每個正方體中,3組對面上數(shù)字分別是()和()
圖一相對的面分別是()對()、 ()對()、 ()對();圖二相對的面分別是()對()、()對()、()對();
圖三相對的面分別是()對()、()對()、()對();圖四相對的面分別是()對()、()對()、()對()。
學生通過對反復(fù)操作,培養(yǎng)了對空間圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的想象能力,提高了空間構(gòu)圖能力,同時培養(yǎng)了的創(chuàng)新意識,為以后學習立體幾何打下良好的基礎(chǔ)。
總之,小學數(shù)學的重要任務(wù)就是將學生各種形式的思維盡可能向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化,因為思維能力是一切能力之源,豐富的基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件。常規(guī)思維策略的積累可以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。教師在教學中,在學生利用常規(guī)思維獲得基礎(chǔ)知識的同時,更應(yīng)該設(shè)計一些開放式習題刺激學生的創(chuàng)造性思維。教師還要善于引導學生勤于動手、動腦,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生萌生創(chuàng)新意識,最終達到發(fā)展學生的創(chuàng)造力之目的。
ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0191