李麗容(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)主觀能動(dòng)性探究

李麗容
(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

摘要:教師如何千方百計(jì)地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。通過反思現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性之不足，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性應(yīng)用策略，以期構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞:主觀能動(dòng)性;教學(xué);高效課堂

案例這是一堂七年級(jí)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是單項(xiàng)式和多項(xiàng)式。老師先用粉筆在黑板上寫出上次的作業(yè)中出錯(cuò)最多的一道題，邊念邊寫，快速寫出答案。然后指著黑板上的書寫問學(xué)生:有問題沒有?少數(shù)學(xué)生回答:沒有。老師擦了黑板寫出三個(gè)整式，由此得出單項(xiàng)式、系數(shù)、次數(shù)的概念并逐個(gè)寫在黑板上，問學(xué)生:有問題沒有?幾個(gè)學(xué)生回答:沒有。老師便叫學(xué)生做課本上一道寫出系數(shù)和次數(shù)的練習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生都迷茫，老師忙于在教室中個(gè)別解決學(xué)生的問題。忙了幾分鐘，走上講臺(tái)在黑板上邊寫邊講解，然后問學(xué)生:有問題沒有?少數(shù)學(xué)生回答:沒有。老師立即舉例講解多項(xiàng)式、項(xiàng)、次數(shù)的概念，問學(xué)生:有問題沒有?幾個(gè)學(xué)生回答:沒有。老師馬上讓學(xué)生做課本上相應(yīng)的練習(xí)題，然而大多數(shù)學(xué)生仍不會(huì)做。

案例分析《中庸》開篇即語“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，“修”即揭示“教”的核心是自我教育，也就是當(dāng)今所說的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而案例中的老師一味運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只求完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)，一支粉筆說到底。期間既沒有在講解作業(yè)時(shí)將典型錯(cuò)題放在幻燈機(jī)上，以便師生共同探討、找出錯(cuò)誤的原因;也沒有在舉例講解概念時(shí)請(qǐng)學(xué)生回答問題，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵;更沒有在大多數(shù)學(xué)生都很迷茫、無法正確完成課本上相應(yīng)的練習(xí)題時(shí)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的教學(xué)情境，進(jìn)而開啟學(xué)生的思維。學(xué)校各類活動(dòng)的終極目標(biāo)都應(yīng)指向?qū)W生健康、多方面的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)出時(shí)代需要的新人。課堂教學(xué)的特殊性也應(yīng)在完成這一共同任務(wù)中凸顯［1］。這就要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1　主觀能動(dòng)性的理論基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)考察人與動(dòng)物的區(qū)別并指出:人區(qū)別于動(dòng)物的主要特點(diǎn)是人類具有主觀能動(dòng)性，人能夠有意識(shí)地自覺地想問題、辦事情［2］。而一些人認(rèn)為“動(dòng)物如人一樣地做某些事情”，這也只是動(dòng)物出于生存需要的本能。主觀能動(dòng)性是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的活動(dòng)能力。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中要達(dá)到理想的目的，就要在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

課堂教學(xué)這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開的，也就是說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)為形成學(xué)生的自主活動(dòng)而加以統(tǒng)整，所有的構(gòu)成要素都必須服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織［3］。學(xué)生的自主活動(dòng)當(dāng)然不可能在放任自流的狀態(tài)中產(chǎn)生，必須要有教師的指導(dǎo)。因此，教師如何千方百計(jì)地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2　初中數(shù)學(xué)教學(xué)主觀能動(dòng)性應(yīng)用策略

2.1合理整統(tǒng)教材是“主觀能動(dòng)性”的前提

教師課前合理統(tǒng)整教材是其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的前提。教師只有預(yù)先吃透教材并合理圍繞課堂內(nèi)容的核心問題進(jìn)行課程整合，根據(jù)學(xué)生的情況、內(nèi)容的難易程度進(jìn)行取舍并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中合理安排時(shí)間且講究教學(xué)方式，才能在教學(xué)實(shí)踐中胸有成竹、運(yùn)籌帷幄、充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性［4］。案例中的教師既沒有從整體上把握教材，也不注重各章節(jié)之間的聯(lián)系性，甚至不考慮學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)掌握程度，因而每講一個(gè)例子、每描述一個(gè)概念，都要問學(xué)生:有問題沒有?學(xué)生滿臉迷惑也好，默不作聲也罷，老師接下來都要講新的內(nèi)容或者請(qǐng)學(xué)生做練習(xí)了。實(shí)際上，老師在課堂上不斷地問學(xué)生“有問題沒有”是一種因沒有統(tǒng)整教材而影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而產(chǎn)生的不自信的表現(xiàn)。如果教師在講解單項(xiàng)式、系數(shù)、次數(shù)的概念時(shí)能采用重點(diǎn)舉例推導(dǎo)，并輔以提問、練習(xí)、集中講解練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等方式，學(xué)生便能在老師講解時(shí)理解概念、回答提問時(shí)領(lǐng)會(huì)概念、練習(xí)時(shí)鞏固概念。教師在瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。在課堂中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都在練習(xí)中犯同樣的錯(cuò)誤后，單獨(dú)講解既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效果，如果能集中講解并及時(shí)分析，讓學(xué)生真正理解并領(lǐng)會(huì)，那么接下來的多項(xiàng)式以及相應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生就輕車熟路了，同時(shí)也為即將要學(xué)習(xí)的合并同類項(xiàng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2精心設(shè)計(jì)課堂是主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)

著名教育家陶行知先生說過“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味，學(xué)生就肯用全副的精力去做事情了”［5］，而能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興味的，自然少不了教學(xué)情景。情景是學(xué)生融入課堂教學(xué)的引子，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。精彩的教學(xué)情景，能吸引學(xué)生的注意力，能感染學(xué)生的情緒，能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用最形象最直觀的多媒體技術(shù)、最有情感體驗(yàn)的生活實(shí)例、最實(shí)際有效的設(shè)置疑問、最樂于接受的游戲教學(xué)等手段精心設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓課堂接近生活、生活融于課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，打造事半功倍的課堂教學(xué)。案例中的老師完全可以在進(jìn)入教室就給學(xué)生講一個(gè)簡短有趣的警察抓小偷的故事，然后將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)小偷，請(qǐng)學(xué)生們當(dāng)警察，一起將小偷“抓住”并“改造好”，或者比比哪位警察“本領(lǐng)”最高強(qiáng)……單項(xiàng)式、系數(shù)、次數(shù)等知識(shí)可以當(dāng)成警察的“裝備”，每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便擁有一件“裝備”，在練習(xí)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤就要受到“真心話大冒險(xiǎn)”懲罰……學(xué)生在這樣生動(dòng)有趣的課堂中一定會(huì)不知疲倦地吸收知識(shí)的營養(yǎng)，樂于盡展個(gè)性，收獲最佳學(xué)習(xí)效果。

2.3運(yùn)用技術(shù)手段是主觀能動(dòng)性的動(dòng)力

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，其核心觀念是:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索及對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)［6］。這就要求教師和學(xué)生在課堂中都能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過形象生動(dòng)直觀的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音等充分展示知識(shí)的形成過程，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，活躍課堂的氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。案例中的老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，講解學(xué)生錯(cuò)題時(shí)設(shè)置“我是神探夏洛克”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)設(shè)置“和QQ寵物一起探新知”環(huán)節(jié)，做練習(xí)時(shí)設(shè)置“課堂總動(dòng)員”環(huán)節(jié)……寓教于樂，緊扣教學(xué)目的將教育技術(shù)優(yōu)化到教學(xué)過程中，并注意求變，有靈活性;求巧，有趣味性，使之與各教學(xué)環(huán)節(jié)自然結(jié)合。既讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又能切實(shí)提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)效。

2.4提升教育智慧是主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵

教育智慧是一種獨(dú)特的教育認(rèn)知和教育境界，更是一種獨(dú)特的與一定的教育境界高度協(xié)調(diào)一致的教育方式和方法。教育智慧是教育情境中的智慧性行動(dòng)，是透視教學(xué)、提升自我的實(shí)踐語言，是教師在鮮活的、具體復(fù)雜的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的技能，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成新的理解、新的思想。具有了這種創(chuàng)造性智慧，才能達(dá)到一種通達(dá)灑脫的境界。要達(dá)到這樣的教育境界，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，需要教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，時(shí)刻表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，真正尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)性，具有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測的。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)［7］。教師的教育智慧就在于他既從科學(xué)的角度去遵循一些必然的教學(xué)規(guī)律，又從人文的角度處理一些特殊的教學(xué)實(shí)踐問題，能夠洞察學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生情緒的微妙變化，及時(shí)果斷地加以調(diào)控，在激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生交流，共同感受課堂上和諧的歡愉、教學(xué)相長的驚喜。

2.5堅(jiān)持教學(xué)反思是主觀能動(dòng)性的保障

教學(xué)反思是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性思考與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。堅(jiān)持教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的基礎(chǔ)上充分激發(fā)其教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，是教師積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性的保障。若案例中的老師能在課后對(duì)當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考和梳理，細(xì)致、冷靜地分析自己講每一個(gè)概念都準(zhǔn)確無誤地表達(dá)并板書且加以舉例，而學(xué)生在練習(xí)中卻錯(cuò)誤百出的原因何在?是自己在課堂中缺乏教學(xué)激情還是教學(xué)參與較為被動(dòng)?是課堂氛圍過于沉悶沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是教學(xué)方式過于單一未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?為什么有些教師只需簡潔的幾句話對(duì)某些例題進(jìn)行分析講解，學(xué)生就能完全掌握?那么在下一次的教學(xué)活動(dòng)中采取哪些教學(xué)手段更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?如何講解更利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)?在這樣的反思中，教師會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)并加以推理總結(jié)，取人之長補(bǔ)己之短，并不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷積累經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量并日益提升這種靈活自如駕馭課堂教學(xué)的能力，激勵(lì)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷創(chuàng)新，日積月累開創(chuàng)個(gè)性化的教學(xué)模式并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，踏上成功的課堂教學(xué)之路。

3　結(jié)語

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！保?］而這樣的真正能手、藝術(shù)家和詩人蘊(yùn)含驕人的教育智慧，有豐厚的文化底蘊(yùn)和不懈的教育追求，在教學(xué)實(shí)踐中能靈活自如發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，具有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)，能在課前合理統(tǒng)整教材以把握教學(xué)大局，課中精心設(shè)計(jì)以激情點(diǎn)燃課堂、創(chuàng)意引領(lǐng)課堂、生活導(dǎo)入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在樂中求學(xué)、學(xué)中求思、思中求異，從而構(gòu)建充滿生機(jī)、充滿生命活力、充滿創(chuàng)造力的高效數(shù)學(xué)課堂。

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［8］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.

(責(zé)任校對(duì)朱正余)

作者簡介:李麗容(1978－)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事教育管理研究。

收稿日期:20150323

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.014

中圖分類號(hào):G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1674－5884(2015)07－0041－03