張點

(湖南人文科技學院外語系，湖南婁底417000)

外語教學是功能語言學最主要的應(yīng)用領(lǐng)域［1］。學好語言需要掌握語言使用的基本技能，即聽、說、讀、寫等能力。在國內(nèi)，從語言學習的角度看，英語的閱讀與寫作是體現(xiàn)中國學習者外語語用能力的一個重要方面。雖然這種局面早已引起重視，許多專家和學者也做了努力，但學習者的綜合能力始終未能達到預(yù)期目標，離教學大綱仍相去甚遠。原因是多方面的，如傳統(tǒng)的讀寫理念、以教師為中心、教學方法單一等。如何在教學中更新師生的讀寫理念，以學生為主體，整合多種資源，從而幫助學生提高英語綜合能力，已經(jīng)成為改進英語讀寫教學法急需解決的問題。本研究以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎(chǔ)，對大學英語讀寫教學過程中的讀寫動態(tài)模式進行探討，以期有助于提高大學英語閱讀與寫作教學效果。

1 系統(tǒng)功能語言學視角下的外語教學

韓禮德認為，在語言學研究中有兩種獨立的觀點:一種著眼于個體之間，一種著眼于個體之內(nèi)，兩者應(yīng)該是互相補充的［2］。國內(nèi)最早對這個課題給予關(guān)注的是胡壯麟在《系統(tǒng)功能語言學概論》一書中提到系統(tǒng)功能相關(guān)理論知識，并對西方的相關(guān)研究做過介紹。李基安(1998)在《情態(tài)意義研究》一文中也對系統(tǒng)功能理論進行了詳細闡述;張德祿(2005)在《功能語言學與外語教學》中闡述了系統(tǒng)功能理論在外語教學理論上的應(yīng)用;陳冬純(2007)試圖在系統(tǒng)功能語法框架下構(gòu)建一個英語情態(tài)系統(tǒng)的教學體系;楊汝福(2007)在《大學英語寫作教學中互文性整合模式研究》中針對目前寫作教學提出互文性整合模式，為大學英語寫作教學整體水平的提高和規(guī)范提供了新視角。

系統(tǒng)功能語言學從誕生到現(xiàn)在已經(jīng)成為世界語言學的一個主要流派。系統(tǒng)功能語言學把語言作為交際工具，是進行社會交際的過程，也是社會交際的產(chǎn)物;閱讀和寫作是方向不同的兩種語言活動:閱讀是讀者的輸入性語言活動，寫作是作者的輸出性語言活動［3］;認為閱讀和寫作都是交際雙方之間進行的意義協(xié)商過程，從而提出了意義協(xié)商教學模式;系統(tǒng)功能語言學視域下的外語教學強調(diào)語言交際的雙向性，閱讀和寫作過程與文化、語類、情境語境的聯(lián)系。而傳統(tǒng)教學法把閱讀和寫作作為獨立的技能來教授。

2 基于系統(tǒng)功能語言學的大學英語讀寫循環(huán)模式

2．1 大學英語閱讀寫作循環(huán)模式

閱讀活動屬于語言和語篇的范疇，而語言和語篇只能在語境中為人所理解［4］。Hammond認為，一個完整的寫作教學程序包括四個階段:建立知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)作語篇和獨立創(chuàng)作語篇［5］。前兩個階段實際上主要是接受過程包括閱讀過程，后兩個階段實際上是寫作過程，如圖1所示。

圖1 基于系統(tǒng)功能語言學的大學英語讀寫循環(huán)模式圖

圖1 是在系統(tǒng)功能語言學理論基礎(chǔ)上，以語篇的主題和語類為主要因素建立起來的閱讀和寫作循環(huán)模式圖。此模式將讀寫融合，互相促進，從文化和語境角度出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學三大元功能為視角進行寫作訓練，比傳統(tǒng)的讀寫教學模式效率高很多。第一個步驟是對閱讀和寫作都十分重要的步驟，其基本作用是豐富學生的意義潛勢，構(gòu)建較好的知識結(jié)構(gòu)，同時提高學生的表達能力、語言知識運用能力，達到能夠閱讀和寫作相關(guān)領(lǐng)域的語篇水平。而第二、第三和第四個步驟是相互促進、相互融合的。通過閱讀過程中分析語篇的語類結(jié)構(gòu)、交際功能和詞匯語法特點等，使得學生掌握了語篇的基本知識，知道了自己將來要寫作的語篇的特點，從而為下一步寫作打好基礎(chǔ)。當然，詞匯語法的豐富并遵循語篇常規(guī)的結(jié)構(gòu)和布局會令輸出的語篇上一個臺階。因此，此模式不僅適用于讀寫教學，也適用于聽說教學，對大學英語的聽說讀寫教學具有實際意義。

2．2 大學英語讀寫循環(huán)模式下的讀寫教學程序

首先，建構(gòu)相關(guān)話語范圍的知識。相關(guān)的話語范圍指的是與該主題相關(guān)的文化知識。其優(yōu)勢在于，有助于學生了解不同文化背景下的話語范圍，進一步增進學生對該話語范圍的認識。以《新視野大學英語讀寫教程1》Unit4 How to Make a Good Impression為例，這是一個說明文，在開展教學活動的過程中，教師可以運用語言、多模態(tài)話語(包括圖片、照片、電影片段、錄音)等讓學生判斷好印象的重要性，繼而討論如何做才能留下好印象。例如:讓學習者回憶工作面試、大學入校時彼此的第一印象，學生會、社團選舉的就職演說等，討論應(yīng)注意的小細節(jié)。接下來，讓學習者學習哪些詞匯和表達方式通常用來表達Impression。以Section A為例，讓學習者通過快速閱讀找出Tips。根據(jù)語篇特點發(fā)展學生適合閱讀該類語篇的閱讀技巧和能力，如跳讀、略讀、快速閱讀、精讀等，其主要目的是使學習者掌握該語類所涉及的語言技能項目。通過該階段學習，學習者可以快速補充新課文的背景信息，有助于更好地理解課文。以《新視野大學英語讀寫教程》的課文內(nèi)容為例。教師所要教授的話語范圍是關(guān)于AIDS艾滋病，為了建立學生的有關(guān)話語范圍知識，教師可安排學生討論艾滋病的基本常識以及預(yù)防艾滋病的基本措施，引導(dǎo)學生用英語表達并發(fā)表評論;也可以利用電影片段引導(dǎo)學生了解相關(guān)話語范圍知識，在觀看過程中，可針對某些內(nèi)容引導(dǎo)學生從不同角度評論主題，同時將常用的語言表達列在黑板上，也可引導(dǎo)學生自己歸類、總結(jié)。

其次，建立相關(guān)語類的語篇模式。大學英語教學的基本目的就是培養(yǎng)學生在不同語境下駕馭語言的能力［6］。在階此段，教師通過分析該語類模式的課文，引導(dǎo)學生分析該語類的基本特征，認識該語類結(jié)構(gòu)、語篇構(gòu)成、段落發(fā)展、詞匯語法特征。教師可以開展一系列教學活動如分組討論、小組競賽等，引導(dǎo)學生探討該語類相似語篇的相似點，對該語類的基本特征進行總結(jié)、歸納。該環(huán)節(jié)的訓練有助于學生獨立閱讀不同語類語篇，掌握相同語類的基本結(jié)構(gòu)，更深層次地理解語篇，了解它在社會交際中的功能和作用。教師對該語類的分析應(yīng)包含社會功能、語類結(jié)構(gòu)(標題、確認、總結(jié))、典型詞匯語法特征(話語范圍、話語基調(diào)、話語方式)等。在結(jié)束環(huán)節(jié)時，教師要引導(dǎo)學生表達自己的觀點，將建立有關(guān)話語范圍的知識結(jié)構(gòu)和建立語篇的語類模式更緊密地聯(lián)系起來。

最后，合作創(chuàng)作語篇及獨立創(chuàng)作語篇。在該階段，教師應(yīng)幫助學生建立與本語類相似的語篇。在掌握了該技能之后，即可進入獨立創(chuàng)作語篇階段。語言交際不是通過孤立的句子來實現(xiàn)的，而是通過語篇實現(xiàn)的［7］。教師應(yīng)避免介入學生獨立創(chuàng)作語篇的過程，從提供幫助轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)表建設(shè)性的評論。在獨立創(chuàng)作語篇過程中，教師應(yīng)該確認學生已經(jīng)充分掌握了分析語篇語類結(jié)構(gòu)、了解話語范圍、掌握詞匯語法等能力，應(yīng)進一步鼓勵學生，對其所做的發(fā)言給予肯定，并鼓勵其他學生進行有效的反饋和歸納。

3 結(jié)語

基于系統(tǒng)功能語言學的大學英語讀寫循環(huán)模式研究，以語篇主題和語類為主要因素，將讀寫有機結(jié)合，極大提高了學生的學習積極性。此模式不僅適用于讀寫教學，也適用于聽說教學，對大學英語的聽說讀寫教學具有實際指導(dǎo)意義。

［1］田貴森，王冕．功能語言學在中國的應(yīng)用研究與發(fā)展［J］．北京科技大學學報，2008(2):98－103．

［2］Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar［M］．London:Edward Arnold，2000．

［3］張德祿．功能語言學與外語教學［M］．北京:外語教學與研究出版社，2006．

［4］曾蕾，廖海青．功能語言學與外語教學研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2010．

［5］Hammond J．English for Social Purposes:A Handbook for Teachers of Adult Literacy．National Center for English Language Teaching and Research［M］．Sydney:Macquarie University，1992．

［6］張點．系統(tǒng)功能語言學視角下的大學英語語篇教學［J］．繼續(xù)教育研究，2010(1):143－144．

［7］張點．系統(tǒng)功能語言學對大學英語口語教學的啟示［J］．湖南人文科技學院學報，2012(2):109－111．