尹小薈，吳伶錫，陽旭輝，金茜

(湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南湘潭411201)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)師生共同參與，共同發(fā)展，倡導(dǎo)建立一種“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式［1］。物理以觀察和實驗為基礎(chǔ)，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中占據(jù)重要地位，是落實物理新課標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑［2］?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罢f一千、道一萬，不如實驗看一看”［3］等都說明了實驗的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強調(diào)實驗在物理教學(xué)中的重要作用，還強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”［4］，提倡師生用身邊的物品做實驗，由此拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，促進學(xué)習(xí)者在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生對知識的主動建構(gòu)［5］。隨著我國初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，推動了瑯塘鎮(zhèn)初中學(xué)校的物理教學(xué)改革，在政府及相關(guān)部門的政策支持下，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷改進和完善，教師獲得了諸如“國培計劃”等多種形式的培訓(xùn)機會，總體來看，該鎮(zhèn)的物理實驗教學(xué)有了很大的改觀。然而，還存在新課改滯后等諸多待解決的問題。

1 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷形式，對瑯塘鎮(zhèn)的16位物理教師和400名學(xué)生進行了調(diào)查(其中學(xué)生問卷396份有效)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)該鎮(zhèn)的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀如下:

第一，實驗器材不齊全、實驗室不能完全滿足教學(xué)需要。62．5%教師認(rèn)為，物理實驗教學(xué)中存在的最主要問題是實驗設(shè)施的缺乏;教師反映，93．8%的學(xué)校具備物理實驗室，而77．8%的學(xué)生反饋，除實驗課之外，學(xué)校的實驗室在其他時間未向?qū)W生開放。由此可見，學(xué)校的實驗室多用于實驗課，未實行開放化管理模式，這也許是實驗室器材不足，無法正常開放，也可能是學(xué)校管理不當(dāng)，人手不夠，造成資源的閑置和浪費。

第二，教師學(xué)歷較高，提倡自主開發(fā)物理實驗。16位老師中，學(xué)歷本科及以上的為14人，占比87.5%;教師隊伍的學(xué)歷比較高，隊伍整體素質(zhì)好，具備開展新課程改革的前提條件，占比75．1%的教師關(guān)注物理實驗的自主開發(fā)。

第三，學(xué)生有動手操作物理實驗的意愿，但落實不夠。問卷結(jié)果顯示，80．0%的學(xué)生對物理實驗感興趣(如圖1所示)，而有44．7%的學(xué)生從未動手做過物理實驗，53．3%的學(xué)生從未參加課外小實驗、小制作活動，有67．2%的學(xué)生從未參與教師指導(dǎo)下的實驗設(shè)計項目。造成此問題的原因不僅與教師的教學(xué)方式及教學(xué)評價等有關(guān)，還與學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識及動手操作實驗的積極主動性有關(guān)。

圖1 學(xué)生對物理實驗的興趣

第四，存在實驗教學(xué)組織方式傳統(tǒng)化現(xiàn)象，在一定程度上缺少有效指導(dǎo)。在分組實驗過程中，大多數(shù)教師采取“增加每組人數(shù)”或“人數(shù)不變、分批做實驗”等比較傳統(tǒng)的實驗方式，解決實驗器材不足問題;實驗過程中，較多的學(xué)生處于“旁觀者”狀態(tài)，62．1%的學(xué)生反饋教師對實驗過程偶爾指導(dǎo)或只有出現(xiàn)錯誤時才指導(dǎo)，41．0%的學(xué)生反映“上交的實驗報告從沒發(fā)下來”。由此看出，教師還是采用傳統(tǒng)的實驗方式，保證了學(xué)生實驗的開展，而對學(xué)生的實驗過程缺少足夠的重視，學(xué)生基本處于被放任狀態(tài);實驗過程中，教師還缺少對學(xué)生的有效指導(dǎo)，不能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第五，實驗教學(xué)存在應(yīng)試化和考核簡單化現(xiàn)象，多數(shù)教師沒有采取多元化評價方式。調(diào)查顯示，87.5%的教師在物理實驗教學(xué)中，主要采取講和做相結(jié)合的教學(xué)方式;41．2%的學(xué)生反饋，教師評價學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)是平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)及考試成績，只有5．3%的學(xué)生認(rèn)為教師將實驗結(jié)果和創(chuàng)新思維作為評價學(xué)生成績的依據(jù)(見表1)，有56．2%的教師對學(xué)生物理實驗設(shè)計和操作技能采取僅僅口頭評價或筆試評價。此問題關(guān)系到學(xué)校對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也許是過于注重學(xué)生的成績，而忽視了實驗教學(xué)效果。教師也因過于注重學(xué)生的作業(yè)及考試成績，而缺少對物理實驗結(jié)果與創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等的關(guān)注。

表1 “你覺得物理老師主要依據(jù)什么來評價你的物理學(xué)習(xí)成績”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

第六，物理實驗教學(xué)改革有待于進一步深入開展，真正做到“從做中學(xué)”。數(shù)據(jù)顯示，雖有半數(shù)以上的教師對當(dāng)前的中學(xué)物理實驗教學(xué)改革前景抱樂觀的態(tài)度，但認(rèn)為不樂觀或是無所謂的教師有43.7%，說明教師對投身于農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)改革的積極性有待于提高。調(diào)查顯示，只有35．4%的學(xué)生表示通過目前的物理實驗課取得的最大收獲是“自己解決實際問題的能力得到提高”;51．3%的學(xué)生希望將來的物理實驗形式多樣化，能為學(xué)生提供自己動手的條件，24．0%的學(xué)生則希望物理實驗與實際生活密切聯(lián)系。由此可知，目前教材設(shè)計的部分實驗不太貼近農(nóng)村初中學(xué)生的生活，未能向?qū)W生提供較多的動手操作機會。

2 解決初中物理實驗教學(xué)存在問題的策略

物理教育過程中存在的問題多且復(fù)雜，是一個系統(tǒng)工程［6］，與政府、學(xué)校、教師及學(xué)生個人直接相關(guān)，針對農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)出現(xiàn)的上述問題，提出以下策略:

第一，政府及相關(guān)教育部門應(yīng)制定相關(guān)制度，加強對學(xué)校實驗設(shè)施的管理;加強對農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的重視，物理教材的編制和選取應(yīng)考慮農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗;針對學(xué)校實驗器材不齊全問題，可以在了解該鎮(zhèn)所有學(xué)校實際的硬件設(shè)備情況之后，對這些學(xué)校的硬件設(shè)備進行調(diào)配和共享，同時，有計劃地更新學(xué)校的實驗儀器，避免不必要的閑置和浪費。

第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度關(guān)注物理教學(xué)改革，制定完善的實驗室和儀器室管理制度，提高硬件設(shè)施的教學(xué)使用效率，對實驗室采取合理的開放管理模式;多考慮學(xué)校實驗設(shè)施的完善，相關(guān)師資的引進，教師能力的提升，為學(xué)校向政府、社會爭取更多的建設(shè)經(jīng)費;多關(guān)心教師的實驗教學(xué)動態(tài)，多舉行實驗教學(xué)的教研教改活動［7］;鼓勵教師主動開展實驗教學(xué)、積極參加能力提升培訓(xùn);提倡教師自主開發(fā)實驗和自制實驗教具，督促教師落實實驗教學(xué)的同時，制定切實可行的新課改實驗實施方案，規(guī)范和落實對物理實驗的教學(xué)、考核和評價等。

第三，教師應(yīng)重視實驗的落實，重視新課改理念學(xué)習(xí)，切實改變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;自制教具，開發(fā)出裝置簡單、效果明顯、操作方便的物理實驗，對教材中的實驗教學(xué)組織方式、實驗器材、裝置、方案及實驗手段等進行改進與創(chuàng)新;利用“人體”的體驗，結(jié)合地方環(huán)境資源，采用學(xué)生日常生活用品和廢棄物品等，對教材之外的生活實驗進行開發(fā)與設(shè)計，進而優(yōu)化物理實驗課堂［8］;開發(fā)實驗過程中，注意遵循科學(xué)性、協(xié)同教育性、經(jīng)濟實用性、地方特色性、系統(tǒng)性、趣味性、創(chuàng)造性、安全性等原則;教學(xué)過程中注重對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，遵循目標(biāo)多維化、教學(xué)人性化、實驗多樣化、評價多元化原則［9］。課堂之外，多開展實驗活動，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自制教具和設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

第四，在教師積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生要正確認(rèn)識物理實驗在物理課程中的作用，應(yīng)該積極主動開展研究性學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“從做中學(xué)”。

3 結(jié)語

作為一線教師，不僅要深刻領(lǐng)會新課改內(nèi)涵，還應(yīng)深入開展教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新物理實驗教學(xué)，通過師生自主開發(fā)實驗，在探索實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)模式。本調(diào)查研究雖只對一個鎮(zhèn)的學(xué)校進行了調(diào)查，但發(fā)現(xiàn)了初中物理實驗教學(xué)中具有普遍性的問題。我們相信，在政府、學(xué)校和師生的共同努力下，一定能改變農(nóng)村初中的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，推進農(nóng)村初中物理新課程改革。

［1］任池．新課程理念下化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計研究［D］．成都:四川師范大學(xué)，2010．

［2］吳勝．初中物理課程資源開發(fā)與優(yōu)化的探索［D］．南京:南京師范大學(xué)，2010．

［3］吳長標(biāo)，蔣天林．利用生活用品開發(fā)實驗培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］．物理教學(xué)探討，2013(3):50－51．

［4］張生斌．新課程環(huán)境下對農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)的實踐與研究［J］．物理教學(xué)探討，2013(1):13－15．

［5］馬瑤琪．初中物理小論文活動的實踐研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，2007．

［6］仇忠海，李敬．中學(xué)新課改實踐研究［M］．上海:上海社會科學(xué)院出版社，2012．

［7］馮瑞霞．呼和浩特市初中物理實驗資源開發(fā)與利用狀況調(diào)查研究［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009．

［8］韓立福．有效教學(xué)法［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2012．

［9］李小芹．高中英語課堂教學(xué)”四多”評價策略研究［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2010．