童玲，鄧睿，齊迎軍

(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，陜西西安710128)

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆包括教育行業(yè)的幾乎所有行業(yè)。在線教育(E－Learning)這種通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法，已經(jīng)給傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)了全面的沖擊，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式層出不窮。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門公共必修課程，應(yīng)該如何選擇合適的教學(xué)模式?怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革，提升教學(xué)效果?

1 從封閉到開放的三種教學(xué)模式

通常，教學(xué)分成前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三部分。隨著校園網(wǎng)的組建完畢，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS，Learning Management System)已全程參與到這三個(gè)部分當(dāng)中。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)又稱E－Learning系統(tǒng)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化方法進(jìn)行教學(xué)的一種活動(dòng)，是一種高效的信息化培訓(xùn)管理模式，常見的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)包括有BlackBoard、Moodle等，其中一直遵從免費(fèi)開源理念的Moodle(Modular Object－O-riented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)系統(tǒng)備受高校用戶歡迎。Moodle分為教學(xué)功能模塊和管理功能模塊，教學(xué)功能模塊包括資源模塊、活動(dòng)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、聊天模塊、討論區(qū)模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊等，而管理功能模塊最具特色之處就是角色分派功能。系統(tǒng)共設(shè)有管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無(wú)編輯權(quán)教師、學(xué)生和訪客等多種角色，角色不同，權(quán)限不同。這種分角色分權(quán)限的做法使得Moodle的管理變得很有層次，非常適合教學(xué)使用［1］。利用Moodle平臺(tái)開展教學(xué)，教學(xué)模式該如何選擇呢?

1．1 基于課堂的封閉教學(xué)模式

基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程是教師先課堂面授、學(xué)生再課外完成作業(yè)。Moodle系統(tǒng)主要是通過(guò)資源和活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)的。資源能方便地存儲(chǔ)各種教學(xué)資源，包括教師原創(chuàng)的各種文稿和網(wǎng)絡(luò)上的資源鏈接等，活動(dòng)則是教師設(shè)計(jì)的用來(lái)引導(dǎo)教學(xué)的各種任務(wù)。教師可在完成課堂教學(xué)之后設(shè)置活動(dòng)，例如利用專題討論、聊天室進(jìn)行輔導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)電子郵件等，還能隨時(shí)跟蹤學(xué)生完成作業(yè)和活動(dòng)的過(guò)程。Moodle中的評(píng)價(jià)可在每個(gè)主題和單元出現(xiàn)，形式亦可多樣。教師可通過(guò)學(xué)生的日志和博客觀察其學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，再結(jié)合作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等結(jié)果對(duì)其評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)授權(quán)后能實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)，也可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和投票對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，這樣評(píng)價(jià)就滲透到了各個(gè)環(huán)節(jié)。使用Moodle基于傳統(tǒng)課堂的封閉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于傳統(tǒng)課堂的封閉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)象固定，教師需要準(zhǔn)備的資源和設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)容易，但由于教學(xué)活動(dòng)的開展主要依靠教師個(gè)人，學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)很少，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)是這種教學(xué)模式的最大缺陷。

1．2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的半開放教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的模式。教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)生完成作業(yè)。這與原先“教師在課堂授課，學(xué)生回家做作業(yè)的”形式剛好相反。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須要設(shè)計(jì)和組織好“教學(xué)視頻創(chuàng)建”和“課堂活動(dòng)組織”兩部分。教學(xué)視頻的收集和創(chuàng)建要考慮不同專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知方面的差異、學(xué)習(xí)心理和其他特殊的想法。課堂活動(dòng)則包括學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究式活動(dòng)以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種半封閉半開放的混合教學(xué)模式，教學(xué)對(duì)象固定，學(xué)生在固定的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂交流，教學(xué)講解視頻在課前由學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂尤其注重師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和課堂交流。使用Moodle系統(tǒng)構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如圖2所示。

使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師的工作量會(huì)明顯增加。首先，教師需要錄制教學(xué)視頻，而錄制教學(xué)視頻與課堂現(xiàn)場(chǎng)講授區(qū)別很大。其次，課堂上教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整、教學(xué)活動(dòng)的組織、課堂氛圍的掌控往往難以預(yù)料，多數(shù)情況下需要提前設(shè)計(jì)多套方案。筆者實(shí)施過(guò)幾次翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，既有成功經(jīng)驗(yàn)也有失敗案例。同樣的講解視頻、同樣的活動(dòng)組織，有的班級(jí)課堂氣氛活躍，作業(yè)完成良好;有的班級(jí)效果就差很多，課堂討論的組織與開展幾乎完全依靠教師發(fā)動(dòng)，沒有出現(xiàn)互動(dòng)頻繁的情況。

1．3 基于MOOC的開放教學(xué)模式

當(dāng)前正處于井噴發(fā)展的MOOC(Massive Open Online Courses，慕課)是指通過(guò)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境向參與者提供圍繞某個(gè)主題的分布式開放教育及活動(dòng)，允許參與者在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下通過(guò)自組織方式參與資源課程建設(shè)與分享，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)與概念網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)性化關(guān)聯(lián)式課程。

MOOC采用課程模式，具有較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)(注冊(cè)、目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、作業(yè)、認(rèn)證等)，這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論所不具備的;MOOC是一種開放的教育形式，自由獲取資源，不需要學(xué)籍也可以免費(fèi)使用;MOOC課程沒有時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，來(lái)自于世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由選擇;課程中所有資源和信息都是開放的，并且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播;具有靈活的交互形式，教學(xué)活動(dòng)穿插各種互動(dòng)與測(cè)試，并非單一的視頻點(diǎn)播;教學(xué)設(shè)計(jì)非常精心，不是單純的課程錄像，其內(nèi)容精簡(jiǎn)，課時(shí)長(zhǎng)度和課時(shí)數(shù)均基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì);具有生成式課程的特點(diǎn)，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者更是通過(guò)某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流知識(shí)。使用Moodle系統(tǒng)構(gòu)建基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如圖3所示［2］。

基于MOOC的教學(xué)是由非特定學(xué)生自覺參與的在線教學(xué)活動(dòng)，這點(diǎn)使得MOOC存在一些問(wèn)題。首先，MOOC的制作對(duì)教師要求很高，除了需要精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容外，還需要非常熟悉制作課程視頻的方法，這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)憑一己之力較難完成，大多需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助。其次，同一課程很難同時(shí)滿足教育程度參差不齊的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生需求，某些學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，而另一些學(xué)習(xí)者又覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)大量甚至矛盾的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。再次，由于無(wú)任何“準(zhǔn)入門檻”，完全依賴自覺學(xué)習(xí)，學(xué)生中途棄學(xué)現(xiàn)象非常普遍，因而課程實(shí)際完成人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于注冊(cè)人數(shù)。最后，從我國(guó)目前實(shí)際情況來(lái)看，即使課程通過(guò)，最多只能做到頒發(fā)修學(xué)證明，學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)甚至發(fā)放畢業(yè)證書的條件現(xiàn)在尚不具備，這也決定了MOOC這種教學(xué)模式目前只能作為優(yōu)勢(shì)教育資源的共享但無(wú)法替代普通高校的課程［3］。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

圖3 基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

2 構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組合教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向所有專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程，理論課和實(shí)踐課并存。一直存在學(xué)生基礎(chǔ)差別大、課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)用時(shí)不足等客觀因素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，一種組合教學(xué)模式的理念逐漸應(yīng)運(yùn)而生，即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式應(yīng)該是前面介紹的三種教學(xué)模式的組合，并且這些教學(xué)模式各自所占整個(gè)課程教學(xué)的比例應(yīng)該隨著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一門課程的知識(shí)點(diǎn)必然包括適合課堂面授的部分和允許課外自學(xué)的部分。對(duì)于適合課堂面授的部分，教師逐步考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在此過(guò)程中，如果部分學(xué)生確實(shí)因種種原因課外自主學(xué)習(xí)有困難，也可根據(jù)實(shí)際情況采用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)輔助的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。需要注意的是，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各種教學(xué)模式的實(shí)施比例要按需隨時(shí)調(diào)整。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面向所有專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大，適應(yīng)這種混合的教學(xué)模式往往需要一定時(shí)間。教師要很好地把握進(jìn)度以及調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于一些允許課外自學(xué)的內(nèi)容，特別是本課程中一些技術(shù)背景知識(shí)，或者常用但又在教學(xué)大綱中沒有涉及到的內(nèi)容，可以逐步引入MOOC教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、課外完成練習(xí)，既能節(jié)省教學(xué)用時(shí)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的主要課程內(nèi)容大致可分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等幾部分，這些章節(jié)內(nèi)容的趣味程度和知識(shí)難度差別非常大。例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)、操作系統(tǒng)章節(jié)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)的基本概念較多，課堂講解容易枯燥;辦公自動(dòng)化章節(jié)中，演示文稿制作部分難度偏低，文字處理軟件難度差異“兩極分化”而電子表格制作軟件部分難度又偏高，所以課堂教學(xué)效果不穩(wěn)定［4］。筆者的做法是，演示文稿制作部分通常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提前發(fā)放教學(xué)資料和相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生課外自學(xué)、課堂討論、實(shí)踐課自主完成作業(yè)，學(xué)生大多反饋掌握程度不錯(cuò)。在文字處理軟件章節(jié)中，對(duì)于像文檔編輯和基本排版等內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，效果也較為良好，而在高級(jí)排版部分，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有完全弄懂，于是果斷改回傳統(tǒng)面授模式補(bǔ)充講解。這也說(shuō)明，并非所有教學(xué)內(nèi)容都是適合“翻轉(zhuǎn)”的，教師課堂面授與學(xué)生情感交流密切的優(yōu)點(diǎn)亦是不可忽視的。而在電子表格軟件章節(jié)，由于這部分特別是公式和函數(shù)部分本身難度很大，使用傳統(tǒng)面授模式教學(xué)效果要優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)章節(jié)、操作系統(tǒng)章節(jié)的基本概念部分和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)，以及以往由于課時(shí)原因經(jīng)常無(wú)法實(shí)現(xiàn)的大量需要普及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的內(nèi)容，像計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、常用工具軟件、網(wǎng)絡(luò)的使用方法等等，則制作成相關(guān)的MOOC課程，作為本課程的重要補(bǔ)充，要求學(xué)生課外自主觀看教學(xué)視頻，自行完成作業(yè)。這些MOOC或者是類MOOC課程很好地解決了學(xué)生心中似是而非的問(wèn)題，得到了很多好評(píng)。而課程發(fā)布、作業(yè)提交與批改、測(cè)試都是通過(guò)Moodle系統(tǒng)完成的，實(shí)現(xiàn)并不困難［5］。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用組合的教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)積極，學(xué)生課后反饋良好。教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。無(wú)論是基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，還是基于MOOC的大規(guī)模在線開放教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)需相互排斥，盡可組合使用，以期提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

［1］童玲．基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建與使用［J］．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2010(13):146－147．

［2］李華，龔藝，紀(jì)娟．面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(3):28－33．

［3］池雅慶，宋睿強(qiáng)，李振濤．探索MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的影響［J］．計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36(A1):164－168．

［4］鄧睿，齊迎軍，童玲．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程(第2版)［M］．成都:電子科技大學(xué)出版社，2013．

［5］王萍．大規(guī)模在線課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(3):13－19．