朱曉麗

合作主導，“切割·拼接·共學”

——淺談初中英語寫作的合作學習模式

朱曉麗

【摘要】隨著時代的進步、社會的發(fā)展和新課改的實行，教育教學觀念在不斷發(fā)生著改變，以學生為主導的教學觀念得到越來越多的認可和重視，因此，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識成為現(xiàn)階段教學中教師肩負的重要職責?；诖?，作者所在學校英語教研組提出了合作學習模式的研究課題，在英語課堂教學中嘗試合作學習。作者在英語寫作教學中努力嘗試各種合作學習法，反復摸索，逐步形成以“合作為主導，以‘切割·拼接·共學’”為主要環(huán)節(jié)的合作學習模式，經(jīng)過寫作教學中的實踐，更有效地提高學生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學；合作學習

一、提出合作學習模式的背景

（一）合作學習是英語課程標準提出的明確要求

《英語課程標準》（2011年版）明確提出：“培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一?！币囵B(yǎng)學生“能在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務(wù)”的能力。從新課程標準來看，培養(yǎng)學生“合作與交流”的能力是教育目標，這就要求教師從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與，采用合作與交流的學習方式來發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（二）目前學生的寫作現(xiàn)狀

在現(xiàn)實的初中英語教學中，學生很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。教師只下發(fā)寫作材料給學生，但不給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，存在“詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂以及缺乏謀篇布局能力”等諸多問題。同時，部分教師和學生把寫作看成是純個人行為，導致學生無法反思自己的寫作過程。《英語課程標準解讀》（2011年版）指出：“當今的語言教學，很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系?！笨梢姡绾瓮ㄟ^實施合作學習來解決這部分學生的學習困難值得研究。

二、倡導合作學習模式的意義

合作學習是與“個體學習”相對應(yīng)的一種教學策略和學習組織形式，是一種在教師組織下，學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務(wù)的互助性學習。這種學習方式將班組授課制條件下學生個體的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組際競爭”的關(guān)系，構(gòu)成群體控制的學習交流模式，其最大的意義就是在教學中實現(xiàn)學生作為主體的共同參與，使生生互動的積極性得到充分調(diào)動，使學生的潛能得到開發(fā)，主體地位得到體現(xiàn)。學生在組內(nèi)交流時不必面對全班同學和教師的單獨評價，而是在組內(nèi)展示自己，有助于增強自信，消除自卑感。合作學習追求一種“不求人人成功，但求人人進步”的境界，這就使學生愿意積極主動地投入到與同學的人際交往中，愿意傾聽、互助，養(yǎng)成尊重他人的品質(zhì)。

三、寫作教學中合作學習的最佳模式探析

合作學習方法的研究已經(jīng)取得了一定的成果，教育家們已總結(jié)出很多合作學習的方法，如小組游戲比賽法、切塊拼接法、小組調(diào)查法、共學式、合作型讀寫一體化法和交錯學習法等。根據(jù)我校學生的英語水平和對以上合作學習方法的研究，筆者認為，切塊拼接法和共學式相結(jié)合的合作學習模式能有效提高學生的寫作水平，在實踐中通過反復嘗試調(diào)整，形成以“合作為前提，以‘切割·拼接·共學’”為主要環(huán)節(jié)的合作學習模式。以下是對這種模式的簡單介紹：

第一步，建立合作學習小組。先將教學班里的48個學生根據(jù)性別、能力及成績等方面的差異，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，分成6人一組的合作學習小組。再根據(jù)小組成員的英語水平將6個學生分為成員A、成員B等，其中，來自各組的成員A水平相當，來自各組的成員B水平相當，依此類推。再把這些能力相當?shù)膶W生臨時組成6個“專家組”，在合作學習活動中，英語水平層次不同的“專家組”會得到不同難度的寫作分析材料。

第二步，切塊·拼接。教師將事先準備好的寫作題材分割成片段，各個小組中學習相同內(nèi)容的學生組成“專家組”，由“專家組”在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著，這些學生分別返回他們各自的小組，輪流教其他組員學習。

第三步，共學。在第一步的基礎(chǔ)上，寫作題材基本具備，組長召集成員對文章的結(jié)構(gòu)安排，確定要表達的中心思想，應(yīng)該使用的人稱、時態(tài)和如何措詞等方面進行討論。接著小組成員獨立寫作，對于努力思考仍然無法解決的問題，可以向組內(nèi)其他成員或教師求助。最后，組內(nèi)同伴互查，成員獨立修改，并推選優(yōu)秀作文，由教師進行綜合評價并確定最終的得分。

四、寫作教學中合作學習最佳模式的實施過程

下面以一節(jié)寫作課為例介紹以上合作學習模式的課堂實施過程。

10月4日是世界動物日，學校組織以“I want to be a volunteer of protecting animals”為題的英語演講比賽。假如你將參加比賽，請你寫一篇100字左右的英語演講稿推薦自己。在學生寫作之前，教師應(yīng)首先扼要地向?qū)W生說明本次書面表達的一些要求和值得注意的地方，然后圍繞以下六個步驟進行：

（一）導入

教師先播放各種動物快樂生活，畫面溫馨的圖片，然后再播放由于人類的捕殺造成部分動物悲慘的圖片，如小貓被當成槍靶子、小鳥被當成盤中餐等。在學生的視覺受到強烈沖擊后，教師可以通過問學生“What are your feelings?”之類的觀后感，以此來激發(fā)學生的表達欲望。

（二）教師切割并分配任務(wù)

教師根據(jù)作文內(nèi)容及題目要求，將文章分為品質(zhì)、愛好、事跡、感悟和打算（兩個），共計6個從易到難的討論任務(wù)，并提出相應(yīng)的問題，寫在字條上供6個“專家組”進行討論。

1. Talk about your personality.

2. Do you like animals? Do you think they are in danger？

3. Have you ever protected the animals? Please tell us.

4. What do you think of protecting animals?

5. What will you do，if you are a volunteer of protecting animals? Give us some suggestions.

6. What will you do，if you are a volunteer of protecting animals? Give us some suggestions.

（三）“專家組”討論并定稿

第一、二個討論任務(wù)較簡單，分別由寫作能力較薄弱的“專家組A”和“專家組B”完成，依此類推，合理分配好任務(wù)。之后，“專家”為了完成個人任務(wù)，就會主動收集信息，積極參與到討論中，為小組獲得第一手材料而努力。在這個環(huán)節(jié)中，重在培養(yǎng)學生積極與他人合作、共同完成學習任務(wù)的能力，意義遠遠大于他們最終寫下的一兩個句子。以下是各“專家組”的討論結(jié)果：

“專家組A”：I am kind to not only others but also animals. I am also hard—working and don’tmind doing extra work.

“專家組B”：I like reading books about animals. I often go birdwatching in my free time.

“專家組C”：I also do something useful for animals. When I see homeless animals，I will adopt and take good care of them. Once I raised money for Save China’s tigers.

“專家組D”：I know animals are our friends. Protecting them is just protecting ourselves.

“專家組E”：If I can be a volunteer，I will work harder and do more meaningful things to protect animals.

“專家組F”：If I can be a volunteer，I will tell more people to love animals.

（注：個別小組提供的句子有誤，以上均為教師修改后的。）

（四）小組構(gòu)思，獨立寫作

各組員回歸原來的小組，分享討論結(jié)果。小組長召集組員對這些零散的資料進行整理和討論。各自列出寫作提綱后，成員獨立進行寫作。這個過程是學生通過分析、討論、協(xié)商，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，教師作為輔助者，應(yīng)及時了解學生的狀況，并給予指導和幫助。

（五）同伴互查，自我修改

在學生完成初稿之后，要求組內(nèi)學生彼此交換作文，由同伴來批改自己的習作。在初次進行此項活動時，教師應(yīng)該加強對學生互改策略與技巧的訓練與指導。教師可以指導學生使用一些常用的符號來批改作文，如下畫線、畫圈、問號、縮略（如“adj.”表示形容詞、“Sp.”表示spelling、“Pl”表示復數(shù)、“Gr”表示語法)等。這樣做，既節(jié)約時間，又簡單明了。例如下面的句子可以這樣批閱：

If I can姚a volunteer，I will work harder and do more meaning things to protect animal.

adj.Pl.同伴互查后，由學生對作文進行自我修改，即要求學生對同伴的修改意見進行思考后，再對自己的文章從語言形式到內(nèi)容等方面進行全面的修改。需要說明的是，學生可以采納同伴合理的建議和修改意見，也可以對同伴的一些建議和修改意見持保留態(tài)度，留給教師評閱。下面是一篇經(jīng)同伴評閱后修改好的文章的例子：

Hello，everyone. I’m Zhang Hua. I want to be a volunteer of protecting animals. I’m glad to make a speech here.

I am kind to not only others but also animals. I am

doing also hard—working and don’t mindextra work. I Gr like reading books about animals. I often go birdwatching in my free time. somethinguseful I also dofor animals. When I see Gradopt homeless animals，I willand take good Sp. care of them. Once I raised money for Save China’s tigersI know animals are our friends.Protecting them Pl. is just protecting ourselves.

If I can be a volunteer，I姚work harder and do will more meaningful things to protect animals. I will tell more people to love animals.

Thank you for listening !

小組成員修改后，經(jīng)共同商討，推選兩篇優(yōu)秀作文上交給老師，且依據(jù)優(yōu)秀程度，上交的作文能為小組帶來得分獎分。

（六）教師評價

本次作文題材是演講稿，給學生自由發(fā)揮的余地較大，對于學生的綜合能力要求較高?；凇皩＜医M”第一手材料的基本一致性，在評閱作文時，筆者更傾向于從短語搭配、語法運用、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來進行評價。把全班交上來的優(yōu)秀作文按照以下評價量表給出分數(shù)，滿分為20分，并把分數(shù)計入到小組的積分中，以積分的高低來激發(fā)學生的競爭意識。

評價內(nèi)容　很好（4分）較好（3分）一般（2分）較差（1分）1.內(nèi)容全面，覆蓋所有要點，結(jié)構(gòu)合理，首尾呼應(yīng)?！?　3　2　1 2.語言流暢，條理清晰，有適當發(fā)揮。　4　3　2　1 3.有效使用連接詞，語言富有邏輯性?！?　3　2　1 4.語法正確（人稱、時態(tài)、單復數(shù)、詞性）。　4　3　2　1 5.單詞拼寫、大小寫和標點符號正確無誤?！?　3　2　1 6.字跡工整，字號字間距適中?！?　1總分

教師呈現(xiàn)優(yōu)秀作文，用投影儀展示，在全班進行綜合點評，肯定優(yōu)點，指出不足，舉例說明，并提出改進措施。

五、合作學習模式在寫作教學中的反思

實踐證明，在英語寫作教學中采用“以合作為前提，以‘切割·拼接·共學’”為主要環(huán)節(jié)的合作學習模式，富有創(chuàng)意，操作性強，既合乎新課程標準的要求，又能更好地解決當前學生寫作中存在的問題。一方面，它能為英語寫作基礎(chǔ)比較差的學生提供一個氣氛融洽的學習環(huán)境，以有效提高學生的自信心和寫作能力；另一方面，對于寫作能力較強的學生，也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。即可以使不同層次的學生在完成寫作目標時，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢、相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

但是，在實施過程中出現(xiàn)的一些問題，值得教師認真反思，以為今后的寫作教學積累一些經(jīng)驗。譬如：在“專家組”討論環(huán)節(jié)，個別學生的聲音特別大，而且在發(fā)表自己的觀點時，容易借題“發(fā)揮”，討論與課堂不相干的問題；個別小組的組內(nèi)成員參與不平衡，甚至出現(xiàn)不愿參與合作的現(xiàn)象，導致小組的作文信息不全面，小組任務(wù)無法按時完成；互改環(huán)節(jié)，由于小組成員的水平存在差異，英語水平較高的學生承擔的閱改作文較多，而水平較差的卻無人問津；在“專家組”回歸小組的過程中，紀律較差，課堂比較松散。因此，如何解決上述問題，并充分發(fā)揮合作寫作教學的優(yōu)點，使這種合作寫作模式真正成為一種行之有效的寫作策略，是值得我們繼續(xù)研究的課題。

引用文獻

陳波，關(guān)文信.2003.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社.

教育部.2011.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

教育部.2011.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：515561，廣東揭陽，廣東省揭陽市揭東區(qū)第一初級中學

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