秦泗平

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)作為其中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有重要作用。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識(shí)的基本前提。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文初級(jí)階段的重點(diǎn)，不僅關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系到全國(guó)人民的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法。

一、借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

我國(guó)漢字在結(jié)構(gòu)上可以分為象形、指示、會(huì)意、形聲、假借等六種，象形字是漢字的基礎(chǔ)。在早期的漢字中，象形文字的意義比較明顯，文字就像一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。隨著漢字的不斷演變，象形漢字也在發(fā)生著改變，但是象形意味仍然沒(méi)有改變。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)人在樹(shù)下休息的圖畫(huà)，讓學(xué)生正確理解這個(gè)字的含義。

二、運(yùn)用漢字形旁引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

現(xiàn)代漢字中的很多形聲字都有表示意義的形旁，形旁直接體現(xiàn)了漢字的基本含義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字形旁，可以讓學(xué)生明確該漢字的意義，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了同一形旁的一系列漢字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“心”這一形旁，可以促進(jìn)學(xué)生了解“志、忠、念、想、快、懷、慨、恕”等漢字，以后再遇到“心”旁的字，也會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的效率。

三、形義結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

針對(duì)某些形體相似，差別甚小的漢字，小學(xué)生很難分辨，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生從形義結(jié)合的角度來(lái)分析理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)偏旁部首的理解，促進(jìn)學(xué)生以后少寫(xiě)錯(cuò)別字。如，在學(xué)習(xí)“衤”和“礻”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“衤”理解成“衣”，進(jìn)而理解“衫”“裙”“襖”“袖”“被”“襪”等字，將“礻”理解成“示”，然后理解“神”“祥”“禱”“禮”等字，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠有效地學(xué)習(xí)一系列相似又容易混淆的漢字了。

四、正確理解某些偏旁讀法與意義的區(qū)別

針對(duì)很多偏旁部首，很多學(xué)生都知道他們的讀法，但是讀法與意義卻大相徑庭，這就需要教師加以引導(dǎo)，防止學(xué)生對(duì)漢字的理解發(fā)生誤差。例如，在學(xué)習(xí)“阝”的時(shí)候，很多學(xué)生都練“包耳旁”，但是這個(gè)偏旁的意義與耳朵卻沒(méi)有多大關(guān)系，“彳”練做“雙人旁”，但是與人也沒(méi)有多大關(guān)系，這就需要教師積極引導(dǎo)，避免學(xué)生犯錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

裘錫圭.文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2003.

編輯 董慧紅