孫紅帥

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的內(nèi)容，是教學(xué)的方向和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。但現(xiàn)實(shí)中，大家對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、設(shè)計(jì)和表述，仍存在一些問(wèn)題。

一、什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。

二、目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.行為主體錯(cuò)位

如，“使學(xué)生理解地理環(huán)境具有整體性特征”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等。學(xué)生不是顯示教學(xué)結(jié)果的行為主體，而是被動(dòng)方。

2.“萬(wàn)金油”式的目標(biāo)

如，“培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；理清文章思路，歸納中心思想；品位含義深刻的語(yǔ)句；理解作者對(duì)生命的感悟?！笨床怀鲞@樣的教學(xué)目標(biāo)指向怎樣的學(xué)生行為狀態(tài)。

3.缺失具體、可測(cè)的行為動(dòng)詞

如，“海陸分布及面積比例；七大洲、四大洋位置分布?！辈恢肋@樣的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求具體是什么，令人一頭霧水。

4.對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，重視一維，忽視二、三維

5.標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

如，“進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課?！?/p>

6.直接將課程目標(biāo)內(nèi)容要求作為課時(shí)目標(biāo)，缺少對(duì)課標(biāo)要求的分解和細(xì)化

7.照搬教參內(nèi)容

8.脫離課標(biāo)內(nèi)容要求

三、如何設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：課標(biāo)、教材、學(xué)情

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的重要來(lái)源之一，它以行為目標(biāo)方式或者用體驗(yàn)性與表現(xiàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行表述，是學(xué)生學(xué)習(xí)必須達(dá)到的基本要求。

如，課標(biāo)內(nèi)容要求：運(yùn)用中國(guó)民族分布圖說(shuō)出我國(guó)民族分布特征。

（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過(guò)具體化的過(guò)程，知識(shí)技能目標(biāo)尤應(yīng)如此。

（2）依據(jù)教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：五要素。

（1）行為主體：是學(xué)習(xí)者，不是教師。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)技能、方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的情意、態(tài)度、價(jià)值觀。

（3）行為動(dòng)詞：可觀察、可測(cè)量的具體行為，如，寫(xiě)出、背寫(xiě)、列出、比較、辨別。

如，關(guān)于“地理環(huán)境的整體性和地域差異性”的教學(xué)目標(biāo)表述：

學(xué)生能畫(huà)出各要素之間的關(guān)聯(lián)圖，說(shuō)出各要素之間的聯(lián)系；舉例說(shuō)明某要素的變化會(huì)引起其他要素改變并導(dǎo)致地理環(huán)境的變化。

（4）行為條件：影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等

如“學(xué)生能在中國(guó)行政區(qū)劃圖中指出……”

（5）行為程度：學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?？蓮臏?zhǔn)確性、速度（時(shí)間）和質(zhì)量確定。

如，在非洲地形圖上，找出3條主要河流，并說(shuō)明所注入的大洋。

編輯 薄躍華