孟佼　王曉曄

摘 要：在小學生的數(shù)學學習過程中，審題是一個非常重要、貫穿于整個學習過程的環(huán)節(jié)。特別是在低年級數(shù)學學習中，審題是解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從低年級學生審題方面的問題研究入手，分析學生審題的現(xiàn)狀；再結(jié)合教學實際針對不同題型提出不同的審題策略；最后，通過科學方法反饋審題能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：小學低年級；審題；審題能力

研究發(fā)現(xiàn)，小學一、二年級的學生由于識字量有限以及理解能力的欠缺、學習習慣差等因素，導致答題錯誤。所以，通過分析低年級學生的審題情況，找出影響學生審題能力的原因，探索并總結(jié)出提高學生審題能力的有效方法。

一、低年級學生在審題方面存在的問題及原因

我們對所帶班級學生（二年級）平常的課堂作業(yè)、練習冊和試卷進行分析和研究，尋找出審題存在的具體問題，結(jié)合談話交流了解學生的問題根源，并對成因展開分析。

（一）現(xiàn)象及分析

1.通過訪談，向不同成績水平的學生了解他們對審題的認識，結(jié)果一致認為審題是重要的。但是，學生的反饋就有很大的不同。大致有以下幾種表現(xiàn)：

（1）讀題時邊讀邊圈畫，能在讀完一遍后把問題的關(guān)鍵信息、具體要求或者是隱含信息找全，在第二遍讀題中就開始了信息間聯(lián)系的分析。這樣審題的學生正確率非常高。

（2）讀題能手指著，讀完一遍后開始解題。但是在解題中會磕磕絆絆，時不時停下來再去看題，或是反復列式，才能找準數(shù)量關(guān)系。

（3）讀題大而化之，一眼看過去就直接下筆，經(jīng)常答非所問，錯誤極多。

雖然學生都能認識到審題的關(guān)鍵，但是由于習慣和方法的不同，審題的效果也反差極大。

2.在案例研究中，為了掌握學生情況的第一手資料，我們利用平時和教材配套使用的練習冊和單元檢測題作為調(diào)查依據(jù)，反映出最真實的一面。

（二）總結(jié)學生審題中存在的問題

1.學生獲取題目中的“有用信息”不準確。

2.趣味化的題目，比如，“摘蘋果”“誰釣的多”“把小貓送回家”等，是填空，是連線，還是寫出結(jié)果？學生不明白。

3.對文字題來說，不理解表示數(shù)量關(guān)系的重點字詞，比如，“往返”“借走”“購入”等，又如，“一周”“雙人椅”“一晝夜”等，學生對常識性的數(shù)量不明確。

4.分析數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生知識經(jīng)驗的負遷移，比如，看到“多”就加，看到“少”就減。

5.注意力分散，想到的和看到的不一致。

二、針對不同題型提出不同的審題策略

（一）填空題審題能力培養(yǎng)策略

1.學會讀出“題眼”。讀題要能讀出關(guān)鍵點，要求學生能手指著題目，逐字逐句讀完，初步了解題目的意思，再讀第二遍的時候要求能找出重點字詞。比如，“最大”“所有”“相對”“從大到小”等。

2.反復推敲，尋找突破口。有一些填空題需要幾步思考過程。這就要求學生在完成時能夠反復推敲，尋找到突破口，有條理地完成。

3.填完后，帶上答案讀一讀。低年級學生在檢查時就只看答案，不會將答案帶入題目再讀一遍，比如，爸爸的身高是17（米），當學生再讀一遍的時候，他自己都會笑起來。

（二）計算題審題能力培養(yǎng)策略

1.搞清題目的要求。一些學生對于計算題是拿著題就做，這樣的解題存在著盲目性和主觀性。所以，要求在計算前，一定要圈出題的要求：“直接寫出得數(shù)”“豎式計算”“脫式計算”等。

2.看清算式中的數(shù)和符號。學生常常犯抄錯數(shù)的錯誤。這樣的問題都是審題不清造成的。要求學生拿到題目，在心里讀一遍算式再下筆。

3.明確運算順序。對于脫式計算常常出現(xiàn)運算順序的錯誤，要求學生拿到題目后，首先判斷出第一步的運算，用橫線畫出，再來按步驟計算。

（三）解決問題審題能力培養(yǎng)策略

1.提高思想認識，使學生明確審題的重要性。課堂上學生齊讀，或是老師讀題會讓學生自主審題的意識淡漠起來。因此，先給時間讓學生獨立審題，然后說說找到的重要信息，看誰能找全，特別是表明數(shù)量關(guān)系的字詞看誰能抓住。

2.教給學生審題的技巧。訓練學生在讀題時關(guān)注關(guān)鍵點，如：已知信息（要找全，不遺漏）、重點字詞（特別是隱含條件，“往返”“一套”等）、所求問題（有幾問，標出序號）、結(jié)果的單位名稱（特別是有余數(shù)除法中有兩個單位的），同時要求學生能把重點詞語做上記號。

3.遇到數(shù)量關(guān)系的字詞要推敲。找準了信息還需要將信息進行分析和加工，把題目的表述換成自己便于理解的說法。比如，“張師傅做了135個零件，李師傅比張師傅多做了26個，李師傅做了多少個？”就要想一想到底誰做得多？換種說法就是“張師傅比李師傅少做26個，那當然要用加法來求。把題目的意思真正看懂，才能正確列式。

三、通過科學方法反饋審題能力培養(yǎng)效果

為了及時了解訓練方法的有效性，我們具體采用了兩種手段：

（一）觀察圈畫題目關(guān)鍵字詞

在訓練后，學生在審題時已經(jīng)能夠找出題眼了，比如“一星期”“一套桌椅”“照這樣的速度”“每2個男生中間插3個女生”、“往返”等，幫助學生更好地理解題意。

（二）提問“你讀出了什么”

在平時的課堂上，我們希望通過提問來了解學生審題的能力，問題“你讀出了什么？”要比全班齊讀題目更能激發(fā)學生積極審題的興趣，在老師的鼓勵下學生審題、讀題是積極的、有興趣的。

最后，在研究中我們也發(fā)現(xiàn)盡管教師在課堂上傳授審題的策略，不斷提醒學生采用有效的審題方法，來提高審題能力。但是，學生的學習習慣也是一項非常重要的因素，需要我們耐心細致地培養(yǎng)，把良好的審題習慣內(nèi)化為學生自己的行為，只有這樣才能讓學生成為真正的受益者。

參考文獻：

朱巧蘭.例談低年級學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2014（03）.

編輯 王團蘭