淺談“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下思政課教學的創(chuàng)新

陳小芳

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院，福建莆田351254）

摘要：“就業(yè)導向、工學結(jié)合”是當前我國職業(yè)教育的辦學方針，其關(guān)鍵是把學生的就業(yè)放在教學工作的首位，培養(yǎng)學生的就業(yè)職能，從而為學生進入社會打下良好的基礎(chǔ)，當前我國就業(yè)形勢日趨激烈，這就要求學校創(chuàng)新思政課教學模式，以校企為載體，把課堂學習和企業(yè)工作結(jié)合在一起，為學生樹立良好的就業(yè)觀念。本文主要闡述了“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下的思政課教學創(chuàng)新的必要性以及其教學特點，并詳細的分析了當前高校學生的思想特點以及就業(yè)觀念狀況，最后提出了相關(guān)的思政課教學創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；工學結(jié)合；思政課；教學創(chuàng)新

當前我國的就業(yè)市場競爭日益激烈，在這樣的就業(yè)背景下，國家提出了“就業(yè)導向、工學結(jié)合”的教育模式，充分發(fā)揮思政教學課的作用，以培養(yǎng)學生的操作技能為切入點，結(jié)合當前學生特點，設(shè)置科學的人才培養(yǎng)方案，同時發(fā)揮校企的功能，為學生營造就業(yè)氛圍，端正學生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能。通過本文的論述，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)的工作人員提供一點參考借鑒的材料。

一、“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下思政課教學創(chuàng)新的必然性

高校學生是國家重點培養(yǎng)的人才，提高高校學生的思想政治覺悟，有利于其為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。根據(jù)馬克思辯證法分析，思政工作的創(chuàng)新是內(nèi)因和外因的統(tǒng)一，是思政工作本身的一種發(fā)展，也是與外部環(huán)境互相作用的結(jié)果。

（一）內(nèi)部因素

大學思政工作作為大學生的思想教育工程，引導著大學生的的政治思想向正確的方向發(fā)展，更好的認識到我國社會主義事業(yè)的重要性。思政工作方法體系各個要素之間的聯(lián)系是不均衡、不對稱的，隨著時代的發(fā)展和思維方式的變化而發(fā)生變化，而且各要素所處的地位和工作體系中所扮演的角色也是各不相同，內(nèi)部各要素之間存在著主次地位、從屬關(guān)系，并且在體系中相互作用相互干擾，因此，要根據(jù)時代的變化，不斷的優(yōu)化工作方法，使思政工作體系維持在最優(yōu)的狀態(tài)。

（二）外部因素

高校思政工作體系和外部的信息不斷的交流和融合，促使其工作體系的不斷創(chuàng)新，大學思政工作和社會外部環(huán)境相互影響、相互作用，并不是孤立存在的。當前，大學校園思想活躍，學風活潑，新時代的校園氛圍不可避免的影響著思政工作方法的優(yōu)化創(chuàng)新，這種外界的影響被思政工作所利用，轉(zhuǎn)化為自身的一種新穎的、有時代特色的工作創(chuàng)新，協(xié)調(diào)了工作體系內(nèi)部和外部環(huán)境的矛盾。

（三）有助于學生解放思想

“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下思政課創(chuàng)新有助于學生提升自我意識，高校學生還處于思想不成熟的階段，其性格意識還需要定型，對于獨立的意識不強，思想政治教育有助于其擺脫“小孩子”的身份，樹立成熟的思維方式，開始逐步適應(yīng)獨立個體，增強對于自我職業(yè)道路的思考，并準確自身的職業(yè)定位。同時高等院校的學生正處于新時代的思潮中，其思想活躍有極強的表現(xiàn)欲望，通過開展思想政治教育工作可以提高學生的認同感，并逐步培養(yǎng)起團隊合作意識，培養(yǎng)其工作的主動性和創(chuàng)新能力。

二、“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下思政課教學創(chuàng)新的特點

（一）教學內(nèi)容的開放性

傳統(tǒng)的思政課教學脫離了現(xiàn)實就業(yè)，而“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下的思政課更加注重學生能力的培養(yǎng)，從而突破和固定課本教學內(nèi)容的束縛，在一定程度上擴展了學生的知識范圍，有利于培養(yǎng)全面性的人才。同時工學結(jié)合的教學模式可以充分的發(fā)揮學校和企業(yè)的教學資源，實現(xiàn)了教學與資源的優(yōu)化整合，在提供教學質(zhì)量的同時，也為學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。此外“就業(yè)指導、工學結(jié)合”的教學模式提高了思政教學的靈活性，運用思政課的世界觀、價值觀來動態(tài)的指導學生的思維模式，促進了學生能力和個性的發(fā)展。

（二）教學方法的互動性

傳統(tǒng)的思政教學是以教師為教學主體，采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，很難有效的調(diào)動學生的積極性，而“就業(yè)指導、工學結(jié)合”的教學模式突出了學生的主體地位，啟發(fā)學生主動思考就業(yè)的相關(guān)問題，尤其是通過思政教學讓學生認識到良好就業(yè)觀念和操作技能同樣重要，從而在互動性的教學中培養(yǎng)了學生的動手能力，也端正了其就業(yè)思維，促進學生的全面。

（三）教學評價主體的多樣化

傳統(tǒng)的教學評價方式是通過考試的方式，束縛了學生的思維，也不能夠正確的評價教學效果，而新型模式下的思政教學評價體系更加注重學生的職業(yè)技能，同時更加重視學生職業(yè)觀的塑造，從而提升了學生的綜合能力。此外教學評價是以行業(yè)內(nèi)技能考證標準為依托，把從業(yè)資格考試考試和職業(yè)認證考試放在了和教學理論同等重要的位置，為學生更加適應(yīng)社會生活打下了良好的基礎(chǔ)。

三、當前高校學生的思想特點以及職業(yè)觀念

（一）高校學生的思想特點

40年后，中國已是全球第二大經(jīng)濟體、第一大工業(yè)國、第一大貨物貿(mào)易國、第一大外匯儲備國，農(nóng)村貧困人口減少了7.4億，居民人均可支配收入增長超過22倍，由低收入國家跨入中等偏上收入國家行列。

當前高校學生的思想多元化，雖然較早的接觸到了網(wǎng)絡(luò)，但是其社會閱歷不足，其人生觀和價值觀受到周圍的影響比較的大。其次當前的高校學生政治學習熱情普遍不高，沒有認識到思政課的重要性，對于政治學習不感興趣，甚至有抵觸的心理，缺乏參加政治活動的主動性。再者是學生的集體意識較差，雖然其個性突出，喜歡挑戰(zhàn)，但是缺乏集體主義,他們往往看重的集體為我做了什么，卻很少考慮為集體做了什么，對集體的事情經(jīng)常是事不關(guān)己、高高掛起。最后是學生的職業(yè)觀念過于理想化，對于未來的就業(yè)沒有明確規(guī)劃，更沒有認識到未來就業(yè)的形勢。

（二）學生就業(yè)要求更加現(xiàn)實

學生在就業(yè)選擇中過于重視工資待遇、福利勞保、節(jié)假日安排等因素，并更加注重工作的穩(wěn)定性，但是，卻沒有衡量就業(yè)形式和自身的就業(yè)能力，同時部分學生把就業(yè)想象的過于理想化，對于崗位的要求較多，首先考慮的是崗位適不適合自己，忽視了個人對社會的貢獻以及承擔的社會責任，過分地追求經(jīng)濟收入高、社會地位高的崗位。

（三）就業(yè)心理矛盾

當前高校學生就業(yè)的決心不強，在擇業(yè)中考慮的因素比較的多，對于學生自身而言，由于這一代的高校學生享受著豐厚的物質(zhì)生活，對于艱苦的工作環(huán)境不能夠適應(yīng)，從而導致了學生對于工作的恐懼和逃避；就家長而言，部分學生的家庭條件較好，不想讓學生去從事環(huán)境較差的工作，同時很多畢業(yè)生選擇在大城市中安家立業(yè)，從而為擇業(yè)帶來了一定的困難。因此，社會、家庭、自身等因素的綜合影響造成了高校學生的就業(yè)擇業(yè)心理矛盾。

（四）就業(yè)期望過高

當前絕大部分的學生都是90后，其擇業(yè)觀念更為超前，對于崗位的舒適度、企業(yè)的文化氛圍要求較高，很多畢業(yè)生都不愿意在地理位置較為偏僻的地區(qū)工作，因為這些地方的交通、通信、娛樂等設(shè)施不健全，不能滿足其生活要求。近年來，為了減輕城市土地壓力，很多機械企業(yè)都選擇在偏僻的地區(qū)建立廠區(qū)，但是周圍的諸多設(shè)施不能及時地到位，從而影響了畢業(yè)生的就業(yè)意愿，這也是“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下思政課面臨的難點之一，也是思政課教學創(chuàng)新必要性之一。

四、“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下思政教學創(chuàng)新的策略

當前就業(yè)形勢較為嚴峻，同時高校學生的思想政治覺悟較差，更是沒有樹立良好的就業(yè)觀念，因此在這樣的背景下，“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式的思政教學創(chuàng)新勢在必行，下面針對高校思政課的實際情況，提出了幾點優(yōu)化性創(chuàng)新措施：

大學思政工作的主體是大學生，由于大學生都是血氣方剛的年齡，針對學生的思政課改革創(chuàng)新，要更加重視與學生的思想交流，相關(guān)教育人員應(yīng)當貼近學生生活，理解學生的思維方式和利益所在，才能夠有針對性的展開大學思政教育工作，提高思政課的效率和質(zhì)量。思政工作教育方式要緊跟教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，把學生作為工作的主體，發(fā)揮其主觀能動性，引導學生主動思考就業(yè)問題，從根本上提高對于就業(yè)的認識，并激發(fā)其提升自身就業(yè)素質(zhì)的愿望，從而間接的促進其提高政治思想覺悟，提高其綜合素質(zhì)。

（二）注重思政課中的情感投入

在思政課創(chuàng)新中，把情感引導作為教學的重點會收到事半功倍的效果，人都是有感情的，教育人員在教學工作中，應(yīng)當通過語言引導、感情渲染和肢體的描述，激發(fā)大學生的情感共鳴，增強大學生的政治思想覺悟。在大學思政工作優(yōu)化創(chuàng)新中，更要加強師生之間。學生之間的情感交流，使教育工作變的有趣輕松。此外教師應(yīng)當把“就業(yè)導向、工學結(jié)合”的模式和思政教學創(chuàng)新結(jié)合在一起，在教學中設(shè)置相關(guān)的就業(yè)問題、技能操作問題，增強學生的學習熱情。

（三）注重就業(yè)指導工作和思政教學的聯(lián)系

在思政課教學創(chuàng)新的時候，要結(jié)合就業(yè)指導工作一同進行，培養(yǎng)學生擇業(yè)認知和就業(yè)能力的培養(yǎng)，具體的措施有：（1）舉辦招聘現(xiàn)場模擬，設(shè)計招聘考試現(xiàn)場，培養(yǎng)學生的應(yīng)聘能力，通過真實場景的模擬演練，讓學生體會不同的形式、不同要求的面試場景，為今后的面試應(yīng)聘打下心理基礎(chǔ)；（2）增加就業(yè)心理調(diào)節(jié)，通過講座的形式幫助學生克服就業(yè)壓力，樹立正確、積極、樂觀的就業(yè)心理；（3）開設(shè)就業(yè)咨詢處，指導學生公務(wù)員報考、出國留學等，幫助其了解相應(yīng)的流程和申請資格，為學生提供答疑解惑的平臺。

（四）堅持以人為本，培養(yǎng)新型師生關(guān)系

大學思政工作要以學生為主體，教師扮演引導者的角色，在開展思政教育教學時，要充分考慮學生的需求和感受，針對不同的學生群體制定不同的教育方案，拉近學生和教師的距離，例如對于家庭條件不好的學生要多關(guān)心其生活狀況，然后再進行思想引導。教師在工作中要創(chuàng)新教學思維，解放思想，不能夠約束和壓制學生的新型思維方式，在尊重學生思維方式的同時，慢慢感染熏陶其思維，使其感受到老師的尊重和學習的樂趣。

（五）優(yōu)化性創(chuàng)新思政工作，增強教育投入

提升思政工作的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是優(yōu)化創(chuàng)新工作方式和授課方式，在教學中，教師應(yīng)當加強自我的理論和實踐學習，真正做到知識儲備過硬，實踐應(yīng)用能力強，再者要及時更新教學思維，勇于創(chuàng)新教學模式，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生情況，制定合理全面的計劃。學校應(yīng)當加大對于思政工作的支持，在思政教育課程中，加大多媒體和計算機技術(shù)的資金投入力度，增強教學的多元化和創(chuàng)新性。

五、總結(jié)

總而言之，“就業(yè)導向、工學結(jié)合”模式下的思政課教學創(chuàng)新更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學生職業(yè)觀念和就業(yè)技能的培養(yǎng)，因此在進行教學創(chuàng)新時，要牢牢把握住就業(yè)的根本，把教學和就業(yè)結(jié)合在一起，發(fā)揮思政教育對于學生就業(yè)的指導作用，同時也要學生在思政學習中了解未來的就業(yè)狀況和就業(yè)前景，此外思政課創(chuàng)新要把學校的資源充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生對于社會角色的適應(yīng)能力，有助于提高思政教學的針對性和實效性。

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