英語專業(yè)口語第二課堂教學模式探討

廖曉丹

（福建師范大學協(xié)和學院，福建福州350117）

摘要：英語口語第二課堂彌補了傳統(tǒng)口語課堂教學的不足，以其特有的優(yōu)勢得到眾多教育者的青睞。本文主要就英語專業(yè)口語第二課堂教學模式進行探討，旨在為學習者構(gòu)建可行的口語交際訓練平臺，提高其語言交際能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口語第二課堂；教學模式

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，英語專業(yè)學生的專業(yè)知識及語言交際能力變得尤為重要。因此，如何提高學生口語交際能力成為英語教師的一大重任。英語交際能力的培養(yǎng)不僅局限于有限的課堂教學，更應該重視課外訓練?？谡Z第二課堂充分利用課余時間，能彌補課堂教學中存在的不足，為學習者提供良好的交際環(huán)境，促進其語言交際能力的提高。

一、口語課堂教學的局限性

雖然各高校英語專業(yè)教學強調(diào)學生的口語交際能力，教師們深入研究培養(yǎng)學生口語能力的方法。然而由于各方面因素的影響，口語課堂教學仍存在諸多問題。

（一）課堂時間短，語言輸入輸出有限

根據(jù)課程設(shè)置要求，眾多本科院校英語專業(yè)學生每周僅兩節(jié)口語課，在如此簡短的課堂時間內(nèi)，教師需要導入口語話題，闡釋所涉及的語言知識，以及對學生的表現(xiàn)進行指導及反饋。因此，教師所能提供的輸入有限，同時學生的練習時間也變得極其有限，直接影響到語言輸入輸出量。

（二）課堂環(huán)境限制學生的主動性

雖然口語課堂注重學生的練習，倡導以教師為主導，學生為主體，然而由于高中學習習慣的影響，較多學生仍依賴教師。此外，有些學生存在焦慮心理，擔心口語表達中出現(xiàn)錯誤，不愿甚至不敢主動發(fā)言。這些問題在一定程度上限制了學生的主動性。

（三）大班教學影響學生的發(fā)揮

由于招生數(shù)的日益增加，國內(nèi)眾多高校尚未有條件進行十人左右的小班口語教學，課堂人數(shù)基本控制在二十至三十人。在此情況下，即使教師設(shè)計了較多的小組活動，每位學生的練習機會仍然有限，教師反饋方面尤其受到極大的限制，總體上影響了學生的口語訓練。

二、開展口語第二課堂的理論依據(jù)

口語第二課堂教學以培養(yǎng)學生交際能力為目的，其多樣的教學形式為學生提供了更多的有效輸入，營造輕松的語言環(huán)境，指導學生進行自主性學習，調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（一）提供更多的有效輸入和輸出

學習語言的自然順序是“輸入”到“輸出”，只有在獲取足夠輸入量的情況下才能保證輸出的有效性。在課外的時間為學生提供多種可供學生模仿學習的口語練習形式，此外，教師的指導在一定程度上保證了語言輸入的質(zhì)量和有效性。同時，第二口語課堂強調(diào)學生“練”，打破了學生每周兩節(jié)口語課的限制,學生可以對英語口語進行大量的實踐練習。

（二）營造輕松的交際環(huán)境

建構(gòu)主義強調(diào)語言環(huán)境對學習者的重要性，認為利用情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學習，會話交流等學習環(huán)境要素能充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。第二課堂英語口語教學可以為學生創(chuàng)造各種英語會話情景以及協(xié)作學習環(huán)境和會話環(huán)境,并且還可以培養(yǎng)他們英語會話情景的創(chuàng)設(shè)能力。[1]學生可以跳出拘束的課堂環(huán)境，輕松地進行課外語言能力訓練。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

外語教學的目標有兩個：一是幫助學生獲取語言和交際，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。第二語言習得理論強調(diào)通過“非正式”語言學習潛意識地獲得語言能力，即學習者以自主、輕松或消遣的方式獲取知識和能力的學習。[2]口語第二課堂活動形式主要由學生組織并參與，讓學生以自主、輕松的方式主動獲取知識，提高學生的自主學習能力。

三、口語第二課堂的實施模式

成功的口語第二課堂活動能夠彌補課堂教學的不足，將枯燥的英語學習轉(zhuǎn)化為豐富而有吸引力的學生活動，增強英語教學效果。[3]筆者根據(jù)所在學院近年來開設(shè)的口語第二課堂活動，總結(jié)出較為可行的口語第二課堂實施模式，該模式由靈活的組織形式，豐富的活動內(nèi)容和良好的監(jiān)督機制構(gòu)成，其圖式如下：

口語第二課堂教學模式

（一）靈活的組織形式

口語第二課堂的實施是一個復雜的過程，因此在實施過程中要有組織有步驟地進行。該模式提倡以教師為指導，學生進行自學自練，并輔以網(wǎng)絡(luò)平臺進行口語訓練。

1.教師指導

教師指導是就學生第二課堂口語學習和訓練過程等方面提供專業(yè)上的指導。在第二課堂中，學生是活動內(nèi)容的參與者和主要組織者，因此教師無需花大量時間對活動內(nèi)容進行備

課和授課，只需按照活動的組織，內(nèi)容，方式等方面進行宏觀把握即可。

具體的教師指導可以采用此設(shè)計：教師下達任務→師生討論任務的要點→學生自主完成任務（獨立或合作）→教師點評→總結(jié)或補充該任務執(zhí)行過程中的知識要領(lǐng)。

雖然該模式對教師工作量要求不高，然而指導教師應充分了解學生的學習狀況和活動需求，不斷提升自身的專業(yè)水平和管理能力，有的放矢地進行指導。

2.學生自學自練

英語口語第二課堂教學的最基本原則是“先輸入后輸出，先模仿后創(chuàng)造”，模式中的“自學自練”也就是輸入輸出，該程序符合語言學習的基本原則?！白詫W”是該模式的第一步，只有在充分輸入的情況下才能保證有效輸出。因此，學生需要根據(jù)自身的語言水平制定相應的訓練內(nèi)容，在教師的指導下進行自主學習。具備了充分的語言輸入，學生就可以進入“自練”的程序?！皩W生自練”分規(guī)定性和創(chuàng)造性會話訓練。前者是學生就自學的書面英語會話內(nèi)容進行實踐性和模仿性的會話訓練；后者是學生根據(jù)教師布置的情景會話內(nèi)容所進行的創(chuàng)造性英語會話訓練。[2]大量模仿訓練能夠提高語言熟悉程度，幫助學生鞏固語言知識；在掌握了基本的會話內(nèi)容后，學生才能夠進行創(chuàng)造性的語言會話。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學

網(wǎng)絡(luò)輔助教學是指運用網(wǎng)絡(luò)的形式輔助英語口語會話訓練。根據(jù)《大學英語課程教學基本要求》，各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。[4]網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學生提供多樣的學習和訓練模式，具有一定的趣味性，更能提高學生的興趣。通過校園網(wǎng)，學生可以上傳或下載交際口語資料，通過資源共享的方式為口語訓練平臺提供更多的輸入。同時，網(wǎng)絡(luò)教學彌補了傳統(tǒng)口語課堂教學模式單一，班級大，學生人數(shù)多等造成的不足。學生可以以匿名的方式在網(wǎng)絡(luò)上與其他成員進行交流，此舉能緩解甚至消除學生在口語課堂中與師生面對面交流產(chǎn)生的焦慮情緒。此外，網(wǎng)絡(luò)學習充分地培養(yǎng)學生自主學習能力，達到更好的學習和訓練效果。

（二）豐富的活動內(nèi)容

口語第二課堂活動內(nèi)容不拘一格，營造了濃厚的“說英語”氛圍，使學生在豐富的課外學習活動中找到適合自己的口語練習方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而促進學生口語水平的提高。在口語第二課堂模式的指導下，口語能力的培養(yǎng)可以以多種形式進行。如：組織各類英語口語比賽（英語演講，英文朗誦，辯論賽，配音大賽，英語歌曲賽，英文主持人賽等）；創(chuàng)設(shè)英語自由交流區(qū)，充分利用英語角選取與課堂教學話題相關(guān)或?qū)W生感興趣的話題，以學習小組為單位進行自由交流；舉辦與外籍教師的英文座談，如英語沙龍，讓學生多接觸純正的英語，既可以提高學生的口語交際能力，又能在一定程度上糾正發(fā)音等發(fā)面的問題；開設(shè)英語影視欣賞課程，定期給學生播放經(jīng)典英文影片，并針對影片進行話題討論，影視配音，角色扮演等活動，此舉既能讓學生學習影評中反應的文化，又能能提高學生的興趣，充分調(diào)動其積極性，使學生在潛移默化的過程中提高口語水平。

（三）良好的監(jiān)督機制

課外口語學習效果取決于學生的自覺性，然而并非所有學生都能堅持進行自主學習。因此在口語第二課堂實施過程中，良好的監(jiān)督機制變得尤為重要。

1.個人自我監(jiān)督

學習效果在很大程度上受學習者的主動性影響，因此在進行口語第二課堂過程中，學生的自我管理尤其重要。每位學生準備一份學習登記卡，根據(jù)其自身的語言能力制定本學期的預期目標及實施計劃。第二課堂實施過程中，學生記錄每天參與的口語第二課堂形式、時長、學習內(nèi)容及效果等。

2.小組長負責制

成立合作學習小組，使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c。小組成員輪流擔任小組長，由小組長負責記錄每次學習情況。此外，組內(nèi)成員進行互評，選出優(yōu)秀組員。此舉既使每位成員都承擔起小組共同進步的責任，又能監(jiān)督小組成員的學習，并且為教師對學生第二課堂表現(xiàn)的評價提供依據(jù)。

3.班導師管理制

由于外籍口語教師有限，無法管理所有班級的第二課堂活動。因此，每個班級可配備一名專業(yè)任課老師為班導師，負責監(jiān)督管理學生口語第二課堂完成情況，并對期間的問題進行指導。任課老師對班級學生的個體學習情況及個性特點均有所了解，因而在指導過程中能更好地把握和控制學習進程。

四、結(jié)語

英語口語能力的提高是一個循序漸進的長期過程。除了有限的課堂教學外，教師們更應該充分利用課外口語第二課堂這一平臺?？谡Z第二課堂在一定程度上彌補了傳統(tǒng)口語課堂教學的不足，為學生提供大量的可理解輸入，鼓勵他們進行最大限度的語言輸出，營造輕松的語言交際氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高學生英語口語交際能力。

（注：本文系福建師范大學協(xié)和學院教育教學改革創(chuàng)新研究項目，項目編號JG201004002）

參考文獻：

[1]劉春麗.第二課堂在大學英語口語教學中的重要性[J].寧波大學學報教育科學版，2003，25（1）：90-91.

[2]趙露.“第二課堂英語口語教學”實驗研究[J].中國外語，2007，（20）：76-78.

[3]李丹潔，劉德周.大學英語口語第二課堂活動情況調(diào)查[J].保山師專學報，2009，（28）：40-43.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004.