支架教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的探索研究

施芬

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建福州350000）

摘要：支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種比較行之有效的教學(xué)模式之一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師通過搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以及最后的效果評價，達(dá)到學(xué)生探索新知和各種技能提升的目的。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；大學(xué)英語；應(yīng)用設(shè)計

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在外語教學(xué)中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象。以老師為中心的傳統(tǒng)英語課堂體現(xiàn)的是一種“灌輸式”教學(xué)，很容易造成學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中一直處于被動機(jī)械接受狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)興趣，更不用說自主學(xué)習(xí)以及對英語知識的綜合運用。

經(jīng)過對校內(nèi)外師生的訪談和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在一堂英語課中，教師演講約占70%，學(xué)生課堂參與大概占了25%，學(xué)生課外任務(wù)（以次計算）為2次，教師講評約5%。主要的問題如下：（1）教學(xué)形式相對單一，學(xué)生較容易厭煩；（2）任務(wù)方式多為單獨作業(yè)，學(xué)生的思維易受局限；（3）教師講解偏重知識型，非思辨型，學(xué)生的思維能力調(diào)動不夠。

在教學(xué)方法上，仍然主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其基本程序為“講授-講解-練習(xí)-糾錯”。同時限于教學(xué)條件和課程計劃的影響，在現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常是就著課文逐字逐句的翻譯，學(xué)生語言學(xué)習(xí)經(jīng)常陷入僵化和教條，實際的綜合能力和技巧沒有得到有效提高，而且未給予學(xué)生足夠的時間以獨立思考和相互合作討論，這些都不利于提高學(xué)習(xí)的興趣以及激發(fā)創(chuàng)造力，從而不能很好地理解課文，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

二、支架式教學(xué)模式及其理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的教學(xué)理論注重以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者借助他人或各種資源和渠道，通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)等實現(xiàn)對知識的建構(gòu)；而教師則在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、組織、幫助促進(jìn)學(xué)生有效地獲得新知識。因此，學(xué)生本身是知識的主動構(gòu)建者，教師只是教學(xué)過程的組織者和促進(jìn)者（鄒艷春，2002：28-30）。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他的研究表明，在學(xué)習(xí)者發(fā)展過程中存在兩種發(fā)展水平：實際發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種比較行之有效的教學(xué)模式之一，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種對知識理解的概念框架。通過搭建支架，即搭建學(xué)習(xí)中的“腳手架”，其作用在于‘幫助與協(xié)助’。而在支架教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式還必須借助問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。支架式教學(xué)模式下，教師更多的是發(fā)揮支架的作用，用心構(gòu)建一種合作、討論、溝通的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在這種潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重教師有效地搭建“腳手架”，發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效果。同時還擺脫了一直以來的沉默的大學(xué)英語課堂，取而代之的是一種輕松自在，又充滿合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍?？傮w說來，這一教學(xué)模式與現(xiàn)行的教學(xué)理念是一致的。

三、大學(xué)英語教學(xué)中支架式教學(xué)設(shè)計與實例

文章將從以下五個環(huán)節(jié)入手，探討在大學(xué)英語課堂中設(shè)計并實施支架式教學(xué)。本文將以《新起點大學(xué)英語》第二冊第十單元Let The Figures Do The Walking為教學(xué)案例，探索研究將支架式教學(xué)運用到具體的大學(xué)英語課堂中。

（一）創(chuàng)建支架

支架式教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行，本篇課文的主題是網(wǎng)購，旨在要求學(xué)生探討網(wǎng)上購物的相關(guān)常識和作用。在教學(xué)設(shè)計中，通過多媒體的方式，引入圖片和視頻，使枯燥的知識變得有趣生動的畫面。教師通過設(shè)置與主題相關(guān)的問題，如Please discuss places where people usually go shopping.或者Have you ever met these situations when shopping in the traditional shops?以及Do you know what steps you should take if you want to do the online shopping？等等這些問題。借助這些學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)知識與經(jīng)驗，確立最鄰近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)支架，從而建立了有效的概念框架。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，為了讓學(xué)生得到最大程度的幫助，教師應(yīng)圍繞主題做充分的準(zhǔn)備，利用多樣化的教學(xué)手段引入情境，例如通過圖片，視頻，文字等等，使學(xué)習(xí)者有如身臨其境，幫助其有效地組織信息建構(gòu)過程。

本單元課文是一篇以美國Peapod網(wǎng)站為例的介紹網(wǎng)購的文章，因此，教師可通過錄屏軟件錄制一段視頻來介紹Peapod網(wǎng)站及其具體的購物過程。在這個視頻過程中，附上一些課文中的出現(xiàn)的生詞和購物用語，例如，cart，aisle，item等等。同時可以設(shè)置問題，如Can you tell us the advantages of online shopping?以這種方式讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。

（三）獨立探索

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)信息加工的主體，因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獨立探索，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和幫助者。獨立探索是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)外。課內(nèi)主要是指學(xué)生單獨完成教師在課堂上所布置的各種任務(wù)，而課外的自主學(xué)習(xí)不但是教師布置的書本作業(yè)，包括單

詞的背誦和課文的閱讀，還指與本課相關(guān)知識的思考與拓展。獨立探索的重點是讓學(xué)生學(xué)會自主探究與發(fā)現(xiàn)，而非對他們不管不顧，更不是說無需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，反而更強(qiáng)調(diào)對自主探究過程進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計。

就本篇課文來說，可以要求學(xué)生聽一段短文，給出幾個重點詞匯和短語，通過對本段聽力的解碼、加工處理，讓學(xué)生獲取信息，了解文章大意。然后，讓學(xué)生快速閱讀整篇文章，并嘗試完成事先設(shè)置好的練習(xí)，如填寫main idea。課前可以提前讓學(xué)生查找國內(nèi)外某一品牌手表的價格，包括實體商店價格和網(wǎng)絡(luò)上的價格，發(fā)現(xiàn)其中的差異并探討造成差異的原因。教師可以適時適當(dāng)給予提示、引導(dǎo)，讓學(xué)生獨自思考，使他們在概念框架內(nèi)不斷提升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，在和同學(xué)的討論和協(xié)作的交流過程中，了解他人知識結(jié)構(gòu)和思路，這樣能夠?qū)ψ约旱囊娊膺M(jìn)行思考和實現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，達(dá)成理解力和建構(gòu)能力的提高。教師在這個過程中充當(dāng)教學(xué)設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者的角色。

對于一篇綜合英語課文，學(xué)生的基本任務(wù)是掌握課文大意、語法、重點詞語、長句難句等多個方面，在學(xué)習(xí)的過程中，又要同時訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的五大技能。為了讓學(xué)生能夠自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，包含從課文大意到詞匯理解各個方面，同時還必須與教材所附的課后練習(xí)相掛鉤，但教學(xué)內(nèi)容一定還要根據(jù)學(xué)生的實際水平。

大學(xué)英語課堂上，教師設(shè)計和組織形式多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與討論和合作學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生對某個段落的長句難句進(jìn)行共同探討，分析句式和語法結(jié)構(gòu)，以及較難詞匯的運用，或者任務(wù)型課文的閱讀、理解，并嘗試解決一些有難度的或有開放思維的問題。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生認(rèn)知能力，還可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，同時又有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作和交際能力。

（五）效果評價

所謂的效果評價，并不是學(xué)生本身已經(jīng)具備的能力，而是要看學(xué)生在教師或者其他人的幫助下取得的成績。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用，教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。評價形式多種多樣，例如以課后練習(xí)的方式，檢查學(xué)生是否能夠正確理解了文章；還有，能否獨立完成作業(yè)則是評判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高的很重要的方式。教師有益的評語以及對作業(yè)的批閱能讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵，是十分重要的形成性評價。另外，學(xué)生之間可以進(jìn)行簡短的自評和互評。良好的效果評價有助于學(xué)生了解自己的實際水平，并以此來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，更快縮短最近發(fā)展區(qū)；這種方式對于教師來說，也可以使他們更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，評估教學(xué)中的不足，為下一步教學(xué)提供反饋信息。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)模式作為一種建構(gòu)主義的教學(xué)法，體現(xiàn)的是一種新型教學(xué)觀，適用于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革，這種模式對教學(xué)提出了新的更高的要求。大部分學(xué)生在十幾年的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了課上聽課、筆記，課下復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對于不善表達(dá)的學(xué)生來說，要有一個適應(yīng)過程，實行之初，需要予以較多的指導(dǎo)。對于教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，要花更多的心思精心備課，了解學(xué)生的水平和心理狀態(tài)，預(yù)見可能會出現(xiàn)的問題。在運用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師還必須明白的是“腳手架”并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生實際水平、學(xué)習(xí)活動而變化的，只有這樣，學(xué)習(xí)者才有更大的發(fā)揮空間。

（注：本文系福建省教育廳B類課題《支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究——以高專學(xué)前教育專業(yè)為例》論文，課題編號：JB13571S）

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