高小平

摘 要：閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，他可以讓學(xué)生的詞匯量提升，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力?？墒牵⒄Z閱讀教學(xué)中，教師將閱讀技巧交給學(xué)生，提供大量的閱讀訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能夠模式化、機(jī)械化的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而無法獲得較大的語言運(yùn)用能力積累，該文就創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)提供學(xué)生語言運(yùn)用能力進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)新 語言能力 提升

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0171-01

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，因為我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的制約，學(xué)生無法獲得較大的自主學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，因此英語閱讀的自主性差。而英語閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的各項英語基礎(chǔ)能力提升，英語教師應(yīng)該把握住這個關(guān)鍵點，使用創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)來對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

創(chuàng)新不是盲目的創(chuàng)新，沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育需要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為方向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，對學(xué)生的整體提升、全面提升提供幫助。所以，創(chuàng)新教育要能夠?qū)W(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生可以向著更好的方向發(fā)展，成為符合社會需求的人才。傳統(tǒng)教育有著它的優(yōu)缺點，我們需要對優(yōu)點繼續(xù)延續(xù)，對缺點進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)過程中也能夠獲得提升，教學(xué)相長，教師通過和學(xué)生的互動，傳遞知識，豐富自己，我們進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對他們的獨立性和自主性進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)養(yǎng)成。

1 英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

筆者經(jīng)過多年的教研發(fā)現(xiàn)，部分英語教師因為對成績比較重視，導(dǎo)致其了心理的壓力比較大，我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，始終被傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范所限制住了，因此比較容易出現(xiàn)一些問題。

1.1 沒有對整篇文章進(jìn)行把握，將詞匯和語法獨立開來

一些英語教師將課堂交由自己主導(dǎo)，課堂教學(xué)的時候，對生詞進(jìn)行講解補(bǔ)充，對語法進(jìn)行分析，對課文逐字逐句的剖析，導(dǎo)致了學(xué)生始終是在被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形同嚼蠟，沒有一點味道，無法獲得感悟，興趣比較低。對于學(xué)生而言，閱讀能力的提升需要感悟能力的提升作為前提，如果不給學(xué)生自主探索和思考的余地，那么學(xué)生就無法對語言熟練，無法對其進(jìn)行運(yùn)用。

1.2 不注重語言交流

英語它本身就是語言學(xué)科，因此對于語言環(huán)境有一定的要求。閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可是部分英語教師不能夠看清這一點，他們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，問題都比較單一，圍繞課本展開，始終無法脫離課本，這樣不符合現(xiàn)代英語教育的需求，因為現(xiàn)在的閱讀文章非常靈活，要求的綜合能力比較強(qiáng)，否則無法進(jìn)行很好的閱讀，學(xué)生的綜合能力需要對其語言交流的深度和廣度進(jìn)行培養(yǎng)，那么這就需要在閱讀中注重知識的發(fā)散，增加語言交流訓(xùn)練。

2 保持互動，促進(jìn)能力全面提升

英語的學(xué)習(xí)需要注重語言的交流，失去交流的語言學(xué)習(xí)將是無聲的，也是沒有意義的，必然不能夠掌握這門語言的精髓。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取交流能力的一個渠道，教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的互動給予保持，能夠多交流，讓學(xué)生可以感受到課文的魅力，提升課堂氣氛，就能夠讓閱讀教學(xué)的有效性得到提升。

3 閱讀策略培養(yǎng)的建議

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀是英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是每一名英語教師神圣的使命。

教師要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材資源，優(yōu)化教材的使用價值。外研版教材很多方面體現(xiàn)了編者對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視。因此，教師要認(rèn)識到教材是對學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的最有效的載體，要充分地利用教材資源來對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)。在課程改革大力開展之際，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要做理論的實踐者，還要成為理論的研究者，這樣才能更好地用理論去指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，首先就要成為這方面的研究者和學(xué)習(xí)者，從而在學(xué)生閱讀策略學(xué)習(xí)中成為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解閱讀策略使用是否得當(dāng)，幫助學(xué)生逐漸在操練中掌握閱讀策略，并能達(dá)到最終的靈活運(yùn)用，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能使閱讀教學(xué)僅停留在語法詞匯的講解上，而忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要改變教學(xué)方法，以教材資源為主，課外材料為輔，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法和技巧來閱讀不同文體的文章，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高閱讀教學(xué)的實效。

策略培養(yǎng)的過程中，教師要明確地向?qū)W生指出如何使用不同類型的策略，以及策略如何會促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生充滿信心地投入到學(xué)習(xí)中。閱讀策略使閱讀過程變得更快、更容易、更愉悅，但很多時候，學(xué)生并不能意識到有意識地運(yùn)用閱讀策略可以使閱讀更快更有效，所以教師就要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀策略意識，并且使學(xué)生在閱讀過程中，更廣泛地使用各種適當(dāng)?shù)拈喿x策略，提高閱讀水平。

教師要系統(tǒng)地、長期地、經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，以便學(xué)生能很容易地了解這些閱讀策略如何在實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂?。教師還要給學(xué)生足夠的機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，這樣學(xué)生才能在反復(fù)的練習(xí)中靈活熟練地使用各種閱讀策略，避免紙上談兵情況的發(fā)生。

閱讀策略可以讓閱讀的效率獲得提升，對學(xué)生詞匯量的積累起到了較大的幫助，如果不注重閱讀策略，學(xué)生的閱讀價值比較低，效率差，也感受不到閱讀策略對其能力提升的重要性。教師不要讓詞匯和閱讀策略之間失衡，兩者是閱讀的基礎(chǔ)，缺失任何一個都無法順利的完成閱讀，實現(xiàn)能力提升。教師單純地對詞匯進(jìn)行講解，那么就會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，閱讀能力無法得到培養(yǎng)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，可以補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足。所以，教師為學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培養(yǎng)的時候，既要給學(xué)生提供合適的閱讀任務(wù)，還要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行選擇。學(xué)生課外閱讀是對課內(nèi)知識進(jìn)行補(bǔ)充科擴(kuò)展的有效途徑。學(xué)生閱讀越多，其詞匯量越大，那么既可以鞏固已學(xué)詞匯，也可以增加陌生詞匯量，對閱讀速度起到了較大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式來對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足進(jìn)行改進(jìn)，提升閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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