陳向陽++許茜++李張苗

摘 要：針對工程測量課程傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的突出問題，運用先進(jìn)的PBL教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建復(fù)雜、有實際意義、相對真實的工程測量具體問題情境，以解決問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生探索和研究問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、查閱資料、小組討論、分組合作等靈活的學(xué)習(xí)方式完成問題的分析、研究與解答。PBL教學(xué)模式可有效地改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)工程測量時的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、分組合作、解決實際工程問題的能力。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 工程測量 理實一體化

中圖分類號：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0132-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化社會對人才的需求及人才培養(yǎng)途徑等提出了更高要求。順應(yīng)社會大趨勢，對高職專業(yè)課程不合理的地方必須改進(jìn)?！豆こ虦y量》課程是南通職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院的一門重要的理實一體化專業(yè)基礎(chǔ)課，分為理論教學(xué)、課內(nèi)實踐和綜合實習(xí)三部分[1]，理論課主要以教師講授為主；實踐課先由教師講解演示，然后由學(xué)生操作完成指定的項目；綜合實習(xí)由教師布置項目任務(wù)，學(xué)生獨立完成。

教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，通常會出現(xiàn)學(xué)了后面忘記了前面的知識的情況。學(xué)習(xí)完整門課程后，還未能完全明白為什么要學(xué)習(xí)該門課程。為此，有必要探索適應(yīng)信息化的新型教學(xué)模式——“基于問題式學(xué)習(xí)”（Problem-based-learning，PBL）。

PBL教學(xué)模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜、有意義、相對真實的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生在探究和合作過程中解決真實問題的能力[2]。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于：教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把問題解決轉(zhuǎn)化成清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

1 PBL教學(xué)模式的教學(xué)實施方法和過程探討

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主模式”，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的有效主導(dǎo)性，因此需要投入一定的人力、物力和財力，實施條件較高[3]。該院學(xué)生人數(shù)教多，教學(xué)資源有限，工程測量課都是合班上課，學(xué)生人數(shù)在50人以上，而工程測量實踐性比較強，教師指導(dǎo)所能投入的精力有限。因此，探索適合該院工程測量課程的PBL教學(xué)實施方法，對學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1.1 教師設(shè)計問題，學(xué)生分析問題

該文以控制點布置與測設(shè)為例進(jìn)行問題設(shè)計說明。

針對此案例，提出以下7條問題：

問題1：什么是控制點？如何布置？

問題2：什么是測設(shè)？如何進(jìn)行已知水平距離的測設(shè)？如何進(jìn)行已知水平角的測設(shè)？

問題3：點位測設(shè)的四種方法？需要哪些測設(shè)數(shù)據(jù)？

問題4：四種點位測設(shè)方法的適用范圍？本例最適宜選擇哪種施測方法？

問題5：本例可以選擇哪些測量儀器和工具？如何施測？畫草圖并編制測設(shè)方案。

問題6：其他點位測設(shè)的方法是如何測設(shè)的？本例為何不適宜采用其他測設(shè)方法？

問題7：分組討論，總結(jié)四種點位測設(shè)方法的區(qū)別。

教師在上次課結(jié)束之前將這些問題布置給學(xué)生，學(xué)生利用課前時間查閱資料、網(wǎng)絡(luò)課程、分組討論等形式初步了解問題背后的知識點。教師通過QQ、郵件、信息等方式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)點位測設(shè)的知識點，說明點位測設(shè)的知識點的用途，先使學(xué)生對點位測設(shè)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識，利用任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

工程測量課程與其他課程相比實踐性較強，需要學(xué)生動手操作，而實訓(xùn)室儀器數(shù)量有限，所以實踐內(nèi)容必須分組完成，為了統(tǒng)一管理，理論和實踐課的分組一致，便于學(xué)生交流討論。

1.2 總結(jié)知識點，解決問題

課堂上教師首先把各條問題分解，逐級細(xì)化，直至分解出要講解的知識點。點位測設(shè)的知識點主要有：

通過細(xì)化，使學(xué)生明確所學(xué)的點位測設(shè)的知識點；通過問題的整合，使學(xué)生理解各個知識點之間的相互聯(lián)系，解決問題的同時教師也將知識點傳達(dá)給學(xué)生。在此過程中，教師可通過提問、反問等方式活躍課堂氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與總結(jié)，適當(dāng)?shù)淖龅脚e一反三[4]。

1.3 實戰(zhàn)操作鞏固所學(xué)知識點

基于問題的“教”的活動完成后，根據(jù)各組的施測方案，領(lǐng)取實驗儀器和工具，指定地點完成點位的測設(shè)工作。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力，教師需在原任務(wù)的基礎(chǔ)之上增加任務(wù)難度或者更換新的任務(wù)，由學(xué)生自主查找資料解決問題。

PBL教學(xué)方法促使學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)了新的知識點，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，通過實踐操作充實、豐富和構(gòu)建新的知識體系，為更好地實施工程測量理實一體化奠定基礎(chǔ)。

2 PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果研究

PBL教學(xué)模式在工程測量理實一體化課程教學(xué)中的實踐，目前只是在部分班級的部分教學(xué)單元實施。從學(xué)生對知識點的掌握情況來看，對于一些記憶性的知識學(xué)生掌握的不是很好，但對于應(yīng)用性，特別是操作性知識，學(xué)生掌握情況與以往相比明顯強很多。在實踐操作過程中，遇到問題學(xué)生可以自行查閱資料解決，而不是一味的找老師答疑，教學(xué)效果較好。

2.1 學(xué)習(xí)興趣和主動性大幅度提升

通過對知識點設(shè)置有意義的問題，課前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，課后學(xué)生自主查閱資料尋求解決問題的方案，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，學(xué)生在課前都做了大量的準(zhǔn)備工作，對知識點也有了初步的認(rèn)識，所以在教學(xué)過程中，較以前的教學(xué)方式教師就會輕松很多，只需要對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并正確引導(dǎo)學(xué)生即可。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)，分工明確，各司其職

PBL教學(xué)模式下學(xué)生分組合作完成相應(yīng)的任務(wù)，各小組人員輪流擔(dān)任組長，由組長分配工作任務(wù)，分工明確，共同負(fù)責(zé)。在分組合作過程中，學(xué)生各自的想法、解決問題的思路都被透明化。通過相互探討，學(xué)生之間的對立觀點可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有助于問題的解決。合作學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作能力，提高了學(xué)生在教學(xué)活動中的投入程度。合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的意志，遇到問題時不退縮，勇于探索[5]。

2.3 提高了教師的內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量

教師只有通過收集資料，才能夠提出一些建設(shè)性的問題，才能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教師在收集資料的過程也是自我學(xué)習(xí)自我提升的過程。在教學(xué)設(shè)計之前，教師需先了解學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)等，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念等[5]。整個過程需要教師具備較強的耐心和豐富的知識儲備，長此以往，不僅可以提高教師自身的內(nèi)涵和素質(zhì)，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在工程測量理實一體化課程中的應(yīng)用初步得到了學(xué)生們的肯定，大大調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神，逐步形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”模式。PBL教學(xué)方法改善了工程測量理實一體化課程的教學(xué)效果，值得推廣。但該種教學(xué)模式仍需繼續(xù)研究，以更好地提高工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能真正的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向陽，李張苗.CDIO理念下的“工程測量”教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育，2013（12）：43-44.

[2] 達(dá)·托爾普，薩·拉塞奇著；劉孝群，李小平譯.基于問題的學(xué)習(xí)-讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].北京：中國工業(yè)出版社，2004.

[3] 李麗萍.PBL教學(xué)中教師角色功能定位與思考[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2010（1）：18.

[4] 侯霞，劉建賓，楊鴻波.基于問題的教學(xué)方法及其應(yīng)用[J].中國電力教育，2009（13）：72.

[5] 王軍.基于問題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].江蘇公安?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（4）：196.endprint