高學(xué)禮

內(nèi)容摘要：課堂氛圍是教學(xué)活動中學(xué)習(xí)群體的心理狀態(tài)，它是一堂課成功與否的重要因素之一。良好的課堂心理氛圍能使教學(xué)達到最佳效果，更好的培養(yǎng)留守兒童健康人格。營造良好的課堂氛圍，需要教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;尊重個性差異、因材施教;精心組織活動;及時評價、鼓勵;用教師良好的心理品質(zhì)和積極情緒感染留守兒童。

關(guān)鍵詞：課堂心理氛圍 留守兒童 健康人格

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系，是一個由教與學(xué)雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是培養(yǎng)留守兒童愉悅的學(xué)習(xí)情緒和健康人格的重要途徑。那么，教師該如何為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍呢？

一.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓留守兒童形成積極的情感體驗

俗語說：尊其師、重其道;親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵，和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。而敏感、自卑的留守兒童更需要老師的和同學(xué)的關(guān)注與鼓勵，讓留守兒童感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者與推動者。如讓留守兒童對課文分析后，使用柔和肯定的語氣對話：“這位同學(xué)真是個獨具慧眼的評論家，對本文中字詞的把握與分析很到位，文中平凡的文字符號被他這么一說，字字是金，熠熠生輝了。同學(xué)們也當(dāng)一次評論家，點評一下他的分析，如果你有不同理解就大方的表達出來?！边@種恰當(dāng)?shù)毓膭钆c贊賞不僅對被鼓勵的人起到培養(yǎng)自信的作用，對同環(huán)境的其人也具有相同的作用。隨著自我效能感的增強，留守兒童的自我表現(xiàn)欲望得以滿足，學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚，健康的人格在課堂中逐漸形成。

二.尊重個性差異、因材施教，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與動機

濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面要尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，通過精心選擇組織教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的方法來滿足每一個留守兒童的求知需要，都能學(xué)有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢，達到互相激勵、共同提高的佳境;另一方面為留守兒童創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會，使他們從成功中獲得快樂，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理傾向，他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機。

三.精心組織活動，塑造留守兒童良好的心理品質(zhì)

在學(xué)科的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強各種各樣的心理訓(xùn)練活動，讓留守兒童在活動過程中動手、動腦，進行充分的心理體驗。在課堂教學(xué)中，教師將一些留守兒童看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種喜聞樂見的形式時，能使留守兒童因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，增強能力，形成良好的心理品質(zhì)。例如，在各年級的英語教學(xué)中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學(xué)，留守兒童在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。

四.及時評價、鼓勵，對留守兒童進行積極的心理暗示

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功的需要。在課堂教學(xué)中，留守兒童對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒，更能增強其學(xué)習(xí)的熱情和動力。因此，教師要不失時機地對留守兒童的每一點進步都應(yīng)給予評價和鼓勵，使他們在成功中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發(fā)向上的動力。

五.用教師良好的心理品質(zhì)和積極情緒感染留守兒童

教師的心理品質(zhì)直接影響到留守兒童的心理狀況，進而影響到教學(xué)效果。教師只有滿面春風(fēng)、情緒高昂的走進課堂，才能激發(fā)出留守兒童愉悅、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上教師要用自己的真誠情感去點燃留守兒童心靈的火花，要用飽滿的情緒去調(diào)動留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和留守兒童進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給留守兒童，使留守兒童產(chǎn)生積極的情感體驗。

總之，學(xué)校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學(xué)生的需要、更是留守兒童的需要。作為教師首先要營造良好的課堂心理氛圍，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時滲透心理教育，關(guān)注留守兒童的心理健康，及時的引導(dǎo)、矯正，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)，使每一位留守兒童健康、快樂的成長。

本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究》（課題批號：GS[2014]GHB0054）研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）