雷虹

摘 要：語文是小學的基礎(chǔ)學科，學好語文是學好其他課程的前提。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足小學教育教學活動的需要，改善教學方法，創(chuàng)建新的教學模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內(nèi)容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創(chuàng)設(shè)問題、生活等情境，激發(fā)學生學習興趣和熱情，促進學生全面發(fā)展。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、小學語文情境教學的含義及特點

1、含義

所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結(jié)合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

2、特點

情境教學是以：“在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論?！睘槔碚撘罁?jù)，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際的年齡特點和認知規(guī)律的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學生學習環(huán)境，并力圖通過現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優(yōu)化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內(nèi)容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環(huán)節(jié)中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質(zhì)的認識，而且是對事物相互聯(lián)系的作用和感受。

二、小學語文情境教學應遵循的原則

1、真實性原則

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養(yǎng)學生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應從學生的身邊的事物出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發(fā)揮出情境教學的作用來。

2、趣味性原則

美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅(qū)使，教學中，教師要充分結(jié)合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現(xiàn)輕松、愉快。

3、思考性原則

“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學習就是一個不斷思考總結(jié)的過程。教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力。

三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！闭Z文教學具備較強的生活性，教學中，教師應構(gòu)建生活化的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使生活中的種種現(xiàn)象再現(xiàn)課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內(nèi)容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向?qū)W生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發(fā)現(xiàn)了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內(nèi)容與事物相呼應，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設(shè)問，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅(qū)使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發(fā)展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。

總結(jié)：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] 學與教的心理學.邵端珍主編.華東師范大學出版社，1983

[2] 馬樟根主編.李吉林與情境教育.人民教育出版社，2000