馮漢元 朱生智

摘 要：教師在進行小學語文的課堂教學過程中，應當將學生作為教學的主體，充分讓學生發(fā)揮自身的主體作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。課堂氣氛的活躍能夠極大地提升課堂教學效率，從而實現(xiàn)教學相長。一名優(yōu)秀的語文教師不僅應當充當語文課堂的引導和組織者，將學生作為學習的主體。但是要學生成為課堂的主體，就要充分調動學生學習的積極性，這就需要教師營造一個良好的課堂氛圍。

關鍵詞：小學語文；課堂；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

教師在進行小學語文的課堂教學過程中，應當將學生作為教學的主體，充分讓學生發(fā)揮自身的主體作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。課堂氣氛的活躍能夠極大地提升課堂教學效率，從而實現(xiàn)教學相長。一名優(yōu)秀的語文教師不僅應當充當語文課堂的引導和組織者，將學生作為學習的主體。但是要學生成為課堂的主體，就要充分調動學生學習的積極性，這就需要教師營造一個良好的課堂氛圍，那如何才能上好一節(jié)小學語文課呢？我們可以從以下方面著手：

一、生動導入

由于小學生還處于年少階段，因此開始上課的時候，語文教師可以讓學生開始背詩唱歌以使得學生擁有良好的課堂學習氣氛，也能夠幫助學生進入良好的學習狀態(tài)。生動導入不僅包括教師引導學生唱歌背詩，教師還可以用親切生動的話語來進行課堂導入，如通過詢問的方式來拉近師生之間的距離，同時也為新課的導入奠定好良好的課堂氛圍。

二、動手操作，調動氣氛

小學學生學習的過程不應該只包括學習知識本身，也應當包括動手操作能力。多進行實際的操作，不僅能夠促進兒童的智力開發(fā)，也能夠充分調動學生的實踐操作能力。因此教師在課堂教學的過程中，應當鼓勵學生進行手腦結合，充分鍛煉動手能力，將課堂學習的知識運用到實踐中來。

動手操作能力不僅能夠讓學生積極參與到課堂之中，也能夠充分調動課堂的氣氛，讓學生在積極快樂的課堂環(huán)境下進行自主的學習探索，在學習的過程中領會到課堂所學知識的重要性，明白自己在知識結構上的缺漏之處，從而實現(xiàn)自身知識結構的查漏補缺。為了實現(xiàn)此種課堂教學效果，因此小學語文教師可以先將班級成員進行分組，再讓小組內部進行任務的分派，這實際也調動了學生的熱情以及學習積極性。與此同時，語文教師需要注意的是，進行動手操作時，設置的課堂一定要具有趣味性和可操作性，以此來保證任務的順利進行。

三、微笑授課，塑造形象

營造良好的課堂氣氛，不僅需要教師將自身的教學方法多樣化，也還需要教師以微笑面對學生。有些語文教師認為嚴肅上課能夠體現(xiàn)出教師的威嚴，從某種程度上來說，這種理解有其正確性，但是教師在課堂授課的過程中過于嚴肅，往往會在無形之中對學生產生一種壓迫，讓學生在緊張的環(huán)境下學習，這使得學生對于知識的接受程度大大受到影響。同時，在教師的要求下進行學習，會使得學生缺乏學習的積極性。因而，在進行語文授課時，語文教師需要微笑授課，以此使得學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學習。微笑對于普通人來說也許只是表達愉悅或禮貌的一種方式，但這種微笑在學生看來并不單單只是微笑，而是一種友好、一種關愛，因此教師也需要注意到這一點，在上課時不僅需要微笑，更需要真誠地關心愛護學生，用真誠的笑臉面對學生。

四、輔助教學，激發(fā)興趣

在科技迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的粉筆、黑板等教學用具已經不能夠滿足日常教學，因此需要教師將多媒體設備引進日常語文教學。多媒體教學相對于傳統(tǒng)黑板、粉筆教學擁有其獨特的優(yōu)勢，例如進行教學時，在介紹作者的個人背景時，可以對作者的形象進行配圖，使得學生的印象更為深刻；在進行景物教學時，語文教師也可以找出相對應的景物圖片，并進行一一講解；在進行綜合訓練時，還可以播放音樂，讓學生進行賞析，從而提升學生的個人素質和修養(yǎng)。多媒體教學能夠從視覺、聽覺多方著手，幫助學生更好地理解知識，學習知識，更能夠擴展學生的視野。但是盡管多媒體教學的優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)教學來說更多，但是教師一定注意教學中要以教學為主體，多媒體展示為輔，而不應當不分主次，盲目教學。

五、創(chuàng)設懸念，引發(fā)氣氛

由于某些語文教師受到應試教育的長期影響，因而在進行課堂教學時并不愿意過多地活躍課堂氣氛，從而變成了一種單向灌輸?shù)慕逃绞?，一切以教師為主體，教師講課，學生聽課，整個語文課堂變成了教師的獨角戲，學生既沒有參與其中，也沒有積極活躍，只是在被動地接受教師知識的灌輸。此種教學方式雖然也能夠起到一定的教學作用，但是由于割裂了教與學之間的緊密聯(lián)系，因而使得小學語文教師教師的教學效果相對較差，因此，為了讓學生能夠學習到更多的知識，教師應當積極調動課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體。為了調動氣氛，因而教師也可以在開始教學之前就設置懸念，引發(fā)學生積極的思考，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的思維，讓學生在參與課堂中激發(fā)出自己的靈感，感受到學習的趣味性。

六、提高教學，注重藝術

教學是一門獨特的藝術，也是教師教學方法的體現(xiàn)。為了讓學生獲得更大的發(fā)展，教師在進行實際教學的過程中也應當注意教學的應用，教師不僅需要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，也需要鼓勵學生不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。注重教學，并且不斷提升教學，這是每一位教師的愿望，但是這一過程的實現(xiàn)是十分困難的，因此教師在進行日常教學的過程中，應當要不斷聽取其他教師以及學生對自身教學的意見和建議，從而不斷改正，提升自我的教學質量，并形成自我的獨特教學風格。

總而言之，塑造一節(jié)良好的語文課對于學生來說是十分重要的，而教師則是課堂的引導者，因此教師在進行課堂教學時，要針對授課的班級，制定出一套良好的、適合的方案，從而幫助學生獲得更大的提升。以上僅僅是我個人的一點陋見，不足的地方還請各位教師諒解。

參考文獻：

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[2] 劉永康主編.《語文教育學》.高等教育出版社，2005

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[4] 鄧彤.《鄧彤講語文》.語文出版社，2007