計碧玉

摘 要：相同的教材不同的教學對象，相同的教學對象不同的教材，如何上好數(shù)學課，使數(shù)學課靈動起來呢？這是我們一直探討問題。數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使學生真正地理解數(shù)學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題；教材；感悟數(shù)學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注意把抽象數(shù)學問題生活化，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。具體可以從以下幾個方面做起。

一、從生活入手，創(chuàng)設(shè)課堂教學生活化情境

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如在教學《分數(shù)的意義》一課時，我運用事先準備好的漂亮的一個蘋果和學校發(fā)給每個學生的一包本子、一把小刀創(chuàng)設(shè)情境，直接引入：同學們，這是幾個蘋果？（一個）我現(xiàn)在要把它平均分給兩個同學，怎么辦？（同學們異口同聲的說用刀切成兩份，每人一份）那怎樣切？ 可以一邊大，一邊小么？【在此強調(diào)平均分成兩份】 每人一份是一個蘋果平均分成兩份中的一份，也就是每人分得的蘋果是一個蘋果的二分之一 ；如果把這個蘋果平均分給4個人呢，那要把這個蘋果平均分成幾份？每人又分得這個蘋果的幾分之幾呢？ 3個人分得一個蘋果的幾分之幾？接著拿出一包本子問：這是幾包本子？（一包也就是一個整體） 打開看看有多少本？（15本），也就是說把這包書平均分成了15份，那每份占這書的幾分之幾呢 ？接著說504班是幾個班，有多少個同學？每人是班級人數(shù)的幾分之幾？像這樣的一個、一些事物我們可以把它看著一個整體也就是單位“1”……這些都是孩子們熟悉的事和物， 由它們?nèi)胧?，學生就輕而易舉地掌握了分數(shù)的意義。

二、數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如教學《解決問題的策略》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈爬樓梯等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

三、將數(shù)學知識應用于生活

數(shù)學來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“密鋪”的有關(guān)知識后，讓學生去鋪教室的地面、課桌的桌面、為家庭的客廳設(shè)計一個密鋪圖等。

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

四、幫學生建立學習數(shù)學的自信心

如我班一位男生，數(shù)學基礎(chǔ)差，學習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學習她他還不愿意，認為很沒面子。問他懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓他認識到他也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚，使他嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數(shù)學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設(shè)法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。更應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。