張鵬

【摘要】情境教學法是由英國應用語言學家在20世紀30-60年代發(fā)展而來的，在中國形成系統(tǒng)理論的應該首推李吉林老師。她通過幾十年的教學實踐總結而成的情境教學法，為我們一線教育工作者指明了方向，普通教師也可以在小學語文教學中嘗試、應用情境教學法，真閱讀，真思考。

【關鍵詞】情境教學法；真閱讀；真思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”意思是一切情感的迸發(fā)是需要外物的刺激或在一定的情境影響之下。語文即生活，我們可以創(chuàng)設日常生活中的各種情境，為學生提供思維和想象的材料，這對于培養(yǎng)孩子的感受力和滿足孩子對身邊事物具有強烈的求知欲有著重要的意義。

一、情境教學法的理論基礎

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種理念體現(xiàn)在小學語文教學中，讓小學生將抽象的知識具體化、形象化，符合小學生對知識的認知規(guī)律，更容易激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到應有的知識。情境教學法就是要讓學生身臨其境體驗這種學習的過程，在不知不覺中學習、成長、發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。

腦科學家研究表明，當我們豐富了兒童的學習環(huán)境時，兒童的大腦皮層也就加厚了許多，腦的樹突增多了。因此，他們建議，為了能夠讓學生的大腦處于最佳的活動狀態(tài)，我們有必要為學生創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，創(chuàng)設更有利于學生活動的情境，從而提高學生的學習效率。

二、情境教學法的教學實踐過程

在當今教育界，能將情境教學法應用于小學語文課堂教學實踐中的集大成者應該首選李吉林老師，在她的課堂上，常常是先創(chuàng)設了多種情境，讓學生先感受，先體會，然后再讓學生用自己體會感受到的用自己的語言表述出來，或者是一邊體驗感受，一邊讓學生閉上眼睛想象老師為他們創(chuàng)設的情境，讓他們以想象的圖畫來再現(xiàn)情境，加深體驗，這樣有利于培養(yǎng)學生的想象力，從而更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

筆者在幾十年的小學語文教育教學實踐中，也嘗試過多種語文教育教學方法，尤其在十幾年新課改的理念指引下，我也嘗試過自主、合作、探究的學習方式；在教學目標的設立下，我也努力從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀角度來設立三維目標。但是，我在自己的課堂上和我在平時的聽課中，對于三維目標以及自主、合作、探究的學習方式常常會走向一個極端，不能夠很好地處理課堂教學中的諸多問題，對于學生的學習過程，雖然努力應用新課程理念來指導，但是，總是覺得課堂教學有些華而不實，不能收到良好的教學效果。在初步學習了李吉林老師情境教學法的理念；聆聽了李吉林老師在全國優(yōu)秀的情境教學課的案例，并以此為中心外延；學習了竇桂梅老師的課例：以情來感染學生，熏陶學生，她的課激情四射，善于鼓勵學生，創(chuàng)設情境，讓學生體驗情感，聽她的課，如沐春風；聽了全國著名特級教師王崧舟老師的課，他在課堂上，就重要的一句話或一段話，善于營造創(chuàng)設不同的情感氛圍，引導學生加深對文本的多層次、多角度、全方位的深入體驗。學生在他的課堂上或喜或憂，或動或靜，在被老師所創(chuàng)設的情境中，感受著、熏陶著、潛移默化著，學生一節(jié)課學來，忘記了時間的長短，忘記了自己是在學習，忘記了所有的疲憊，全身心地投入到學習中，在比較寬松愉快的氛圍中學習到了知識，豐富了情感，生命在每一節(jié)課的積累中得到了積淀。

（一）在“真閱讀”中展現(xiàn)情境

著名教育家斯霞說：“反復閱讀教材，仔細體會意圖，吃透課文，掌握重難點，考慮相應的教學措施，翻閱參考資料，寫出教案。”這是對于我們每一位老師的要求，她倡導一種字不離句、詞不離句、句不離文的閱讀方法。這對于我所提倡的真閱讀是異曲同工的。在語文教學中，要求學生反復的閱讀課文，當然這需要老師在閱讀時的多種手段、方法的指導，但這多種方法指導的核心是為學生創(chuàng)設了多種適合學生的情境，讓學生能夠多角度、多層次深入體會文章字里行間的意思。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，對文章中有這樣一句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我請本校的美術老師為我畫了一幅關于史鐵生和她母親的畫，突出勾勒了母親的眼神，作為細節(jié)，讓學生透過畫面，尤其是當史鐵生喊著：“我活著有什么勁！”母親那種充滿期待的眼神，老師通過圖畫再現(xiàn)情境，讓學生在這種溫馨而具有矛盾沖擊力的場景中，深切地體會到母親對兒子的無私的關愛。與此同時，為了讓學生能夠真切體會這種無私的愛子之情，我還讓兩名學生分角色表演，讓學生能夠通過自己親身的表演來體會這種情感。在教學實踐中，教學效果比較理想。

（二）在“真思考”中喚醒情境

李吉林老師認為，情境教學突出“思”，給兒童拓寬了思維空間，讓學生的潛在智慧得到充分的開發(fā)，讓學生在其中進行一系列的思維、聯(lián)想和想象的活動。老師在教學過程中，要善于提煉問題，樹立“主問題”意識，讓老師所提出的問題切合學生的實際，更能夠符合對文章內容的理解，提問精辟實在，語言表述簡明扼要，一語中的，不拖泥帶水，啰啰嗦嗦，讓學生不知所云。我在教學納蘭性德的詞《長相思》時，詞中有這樣一句：“山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。”老師引導學生體會這樣一種情境：夜深人靜，萬籟俱寂，但納蘭性德卻無法入眠，這是什么原因？你能用自己的語言來為大家描述一下當時的情景嗎？有的學生就描述了這樣的情境：“皇帝到塞外慰問，路途遙遠，山水跋涉，再加上適逢深冬季節(jié)，天寒地凍，風雪交加，寒冷萬分，皇上為了自身的安全，帶了眾多的衛(wèi)士，龐大的行軍隊伍，讓此人此去不知何時才能回來，因此內心不禁凄涼起來?！崩蠋熝a充，納蘭性德確實是一位對政治權力無興趣的人，如果換成是權力欲比較強的人，可能借此機會在皇帝面前大加表現(xiàn)，但是，這不是納蘭性德。

當然，情境教學法的教學途徑很多，在李吉林老師所總結的有六種，每種方法老師可以根據(jù)不同的文章，采用合適的情境教學法。

（編輯：龍賢東）